文档介绍：教师校本培训的反思及其改进策略
摘要：校本培训能更好地满足教师发展的实际需要，注重教师实践能力的培养，培训形式更 加灵活多样，培训成果转化更为有效，从而增强了教师参训的主动性和创造性。但培训质量 也受制于校长的重视程度。办学条件的差异导致其发展不均衡，研发能力不足制约了长效开 展，培训共同体缺乏导致了自我封闭。因此，新时期校本培训应以促进教师全员发展为目标, 专注于解决教师存在的问题，主张现场培训，强调培训成果的直接转化，突出自我组织和项 目管理。
关键词：校本培训；培训反思；培训策略；继续教育
教师校本培训是指以促进学校发展为目的，针对学校师资队伍现状和教育教学改革与发展所 面临的实际问题，充分利用校内外的各种资源，由学校策划和组织实施的面向全体教师的继 续教育活动。我国大规模开展中小学教师校本培训已有近十年的历史，校本培训对于提升教 师素质和专业能力起着十分重要的作用。目前，人们对校本培训的特点及实施途径与方法研 究颇多，但对校本培训优缺点的分析却乏人问津。本文在校本培训实践的基础上，通过对校 本培训的反思，提出校本培训的改进策略。以期为新时期更好地开展教师培训尽绵薄之力。
一、校本培训的优势
（一） 能较好地满足教师发展的实际需求校本培训与院校集中培训相比。培训需求主要是由 教师个体根据自身专业发展要求而提出的，带有内生性、自愿性、提高性和局部性等特征, 因此，校本培训克服了院校培训共性要求较多、实效性较差、外烁性和强制性所带来的不足, 从而增强了培训需求识别的准确性。培训者完全可以根据教师的实际需求设计培训计划和内 容，以教育教学实践为载体，把校本培训的内容与教研、科研紧密结合起来，形成教研、科 研、培训一体化的格局。这既提高了教师自身素质，又增强了教育教学能力，增强了培训的 针对性和有效性。
（二） 能有效地提高教师的实践操作能力教师培训目标可划分为知识目标、能力目标和情感 目标。实践表明，院校培训是教师快速获取新知识的有效途径，而校本培训对教师教育教学 实践能力的培养却独具魅力。集中培训一般采取“先知而后行”的思维方式，主张教师知识、 技能、情感的累积对教师行为的促变功能，重视教师贮备“一桶水”的价值。实际上起到了 知识修补和更新的作用。但培训者无论选择多么先进丰富的培训资料，提供的内容总会与中 小学教育实际有一定的差距。总会存在着与中小学教师的实际需求相脱节的现象。而校本培 训采用的是“先行而后知”的思维方式，在行动中学****在行动中成长，通过行动促进教师 专业发展，能更好地培养教师的实践操作能力。
（三） 培训方式方法更加灵活多样培训方式制约着培训目标实现的程度，影响着培训任务完 成的质量，在教师培训中起着关键作用。教师集中培训主要是以“讲授一接受”和大班级教 学为其主要形式，呈现出培训者与参训学员之间单向信息传递的特征，效果并不理想。而校 本培训的方式可以不拘一格，采用的方法也更加灵活多样。有规范性的。也有非规范性的； 有短期的，也有长期的。实现了由“单一性、封闭性”向“多样性、开放性”的转变。
（四）培训成果转化为改进学生学****效果更为有效就培训效果而言，院校集中培训比较适合 于基础相当、年龄相仿、培训需求相近的同质性培训项目，其培训能够快速、大面积地普及
推广某些观念和技术，但培训效果是否能转化为改进学生的学