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教育学平时作业1.doc

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文档介绍:教育学平时作业1.doc教育学平时作业
(11版教材)
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平时作业一(1-3章)
一、辨析并说理由。
(1)教育是人类和动物界都具有的一种现象。
答:错误。尽管在动物界,尤其是高等动物界的代与代之间虽也存在着类似于 人类的“教育”和“教”与“学”现象,但这两种表面类似的现象在本质上是 不同的。
所谓动物的“教育”和“教学”完全是一种基于生存本能的自发行为, 而不是后天的习得行为。它的产生与动物的生理需求直接相关,其内容也紧紧 围绕生存本能。无论是鸟会飞、鸭游水,还是猫捉老鼠、动物表演等,都是建 立在本能基础上的,而非教育的结果。人类的教育活动与动物相比,最大的差 别在其社会性上。人的教育需要,不是直接产生于生物本能,而是产生于社会 延续与发展的需要。教育一开始就是一种为了社会的活动。
动物没有语言,不具备将个体经验积累起来向他人传递的能力。“动物 不能把同类的不同特征汇集起来,它们不能为同类的共同利益和方便作出任何 贡献。”(《马克思恩格斯全集》第12卷,人民出版社1979年版,第147页。) 因此,所谓动物的“教育”只能一直停留在第一信号系统的水平上,它不可能 有“类”的经验,也不可能进行个体之间的经验交流和传递,因而也就不可能 通过“教育”使动物一代胜过一代。尽管一代代的老猫都“教”小猫捕鼠,但 猫的本领始终不过是捕鼠而已。由此可见,教育是人类社会特有的活动。正像 社会性是人与其他动物的本质区别,因此需要用“人”这个词把人与动物区别 开来一样,教育是人类特有的一种有意识的活动教育是人类社会特有的传递经 验的形式教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动至此,可以 使我们对教育的本质认识得更加明确。
近年来,有人把教育的阶级性、生产性、福利性等也视为教育的本质特性。 从全面来看,这些特性,对培养人这一质的规定性来说都是非本质的。因为阶 级可以消亡,生产性到共产主义将降到次要地位,福利性在原始和奴隶社会是 不存在的。这些随时代变化而变化的特性都不能成为教育的本质特性。
⑵人完全是教育的产物。
答:错误。
影响人的身心发展的主要因素有遗传、环境、学校教育,遗传为人的身心发展提供最 初的可能性,环境使遗传提供的可能性变为现实,教育在人的身心发展中起主导作用。人的 身心发展是在多种因素的综合作用下实现的,我们不能因为教育在人的身心发展中的主导作 用而片面的认识教育决定人的身心发展。

(3)教育学是研究教育问题,揭示教育规律的一门科学。
⑷我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不跪等”,其依据是人的身心发展具有不平 衡性。
(5)教育能推进一个社会的民主化进程。
(6)美国行为主义心理学家华生说,“如果给我十几个健康的、体格匀称的婴儿和我所设计的 特殊环境,那么,我保证能把他们中的任何一个训练成我想要的那种类型的专家一医生、律 师、艺术家、商人;甚至也可以把他训练成乞丐和贼,不管他有什么样的天才、爱好、脾性、 能力、禀赋,也不管他是什么种族。”他的现点属于学校教育决定论的观点。
答案:华生是美国的心理学家,被称为近代行为主义之父。他是一个极端的环境决定论 者,认为学习就是刺激与反应的结果,通过适当的刺激能把婴儿培养成任何人,他的论点 片面夸大了环境的作用,但是环境可以包含家庭环境、学校环境与社会环境。说华生的观 点属于学校教育决定论并不确切。
二、论述。
简要论述教育学的价值。

教育是如何受到社会制约的?
教育的个体个性化功能是怎样的?
结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用。
答案:个体的遗传素质和外部的环境因素,只有通过活动的结合,才能将外部的资源因 素转化为个体身心发展需要的能量。活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点。 也是推动个体发展的直接的、现实的力量。人是实践的主体,没有个体的积极参与和实践, 个体的发展是不能实现的。活动对个体发展的意义表现在三个方面:(1)活动是影响人的发 展的现实性因素,对人的发展起决定作用。只有通过活动,影响人的发展的潜在因素才能转 化为现实,人的发展才能得以实现。但这里的活动是指个体与环境相互作用中的活动。(2) 活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。活动是个体潜能和力量的转换器,也是新的 需要和新的能力的再生器。(3)活动是人的主体性生成的机制,体现着人的能动性。只有通 过活动,个体才能从活动的结果或过程中满足自身的需要。

结合现实谈谈学校在人的身心发展中起主导作用所需具备的条件。

平时作业二(4-5章)
一、 辨析并说明理由。
教育目的是对教育工作的总体规定,它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总 要求。
智育就是知识教育,是实施全面教育的认

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上传人:小雄 2021/12/5 文件大小:92 KB

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