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文档介绍:第一章--教育心理学概述


必须全部掌握 熟记

第一章 教育心理学概述
B、C 教育心理学是研究(学校教育情境)中,(学与教及其互动过程)中产生的心理现象及其心理规律的科学。
B 学生的差异包括(群体差异)和(个体差异)。
B 教学内容是指(教学大纲)、(教材)和(课程)等。
B 学习过程是主动构建自己的(知识)、(技能)和(态度)的过程。
D1 教育心理学的意义
增加对学校教育过程和学习过程的理解;
教育心理学知识是所有教师的专业基础;
有助于科学的总结教育教学经验;
提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

★ 教育心理学研究的方法:(观察法) 、(实验法) 、(调查法) 、(行动研究法) 。
D2展开 教育心理学的研究原则



客观性原则:对心理学现象的研究必须按他们的本来面貌加以考察,必须在教育教学活动中进行研究,必须实事求是。
发展性原则:教育心理学的研究中要把心理现象看做是一个变化发展的过程,因此发展性原则是一个强调在发展中研究教育心理现象的原则。
理论联系实际原则:指在心理学的研究中,要密切关注在教育教育实际活动中出现的新情况、新问题、注意从实际出发,进行研究。
教育性原则:在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响,要避免对被试的身心发展产生伤害。
B 调查法的种类是(谈话法)和(问卷法)。
B 行动研究的基本环节 (计划) 、(行动) 、 (观察) 、 (反思)。
★ 教育心理学的研究内容
学与教的要素:学生、教师、教育内容、教育媒体、教育现象。
学习与教学的过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。

第二章 中小学生心里发展与教育
B 心理发展4个基本特征:(连续性与阶段性)、(定向性与顺序性)、(不平衡性和差异性)。
C (成熟)与(学习)是影响学习准备的两个主要因素。
成熟是指在没有特别明显教育的影响下能力的增长;学习,即学校条件下的学习是另外一个重






我)到(社会自我),再到(心理自我)的过程。(心理自我考的几率大)

A (斯滕博格)提出了心理自我管理理论。可将认知方式差异分为:(立法型)、(执法型)、(司法型)。
B (瑞德)根据学习者的不同感官偏爱,把学习风格分为(视觉型)、(听觉型)、(动觉型)、(小组型)、(个人型)。
B 感官—思考型:追求实际效益与结果,偏重行动而不是言谈与理论。
感官—感受型:好交际、待人友善、重视人际关系。
直觉—思考型:追求理论知识,喜欢对智力具有挑战性的复杂问题。(考的几率大)
直觉—感受型:好奇、富有洞察力和想象力。
C 学习风格:是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素影响逐步形成的相对稳定的学习方式偏爱。教师应了解学生的学习风格差异,并尊重这种差异,而不是试图消灭这种差异。


A (智力的性别差异)有两点基本认识:一是(男女智力的总体水平大致相等,女性智商分布均匀,但男性智力分布的离散程度比女性大);二是(男女的智力结构存在差异,男性偏于抽象思维,女性偏于形象思维)。一般而言,女性智力表现较早,男性智力表现较晚。
D3★ 多元智能理论(八个理论)
是由美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授(霍华德﹣加德纳)提出的。包括:(数理逻辑智能)、(空间智能)、(身体运动智能)、(音乐智能)、(人际交往智能)、(内省智能)、(自然观察者智能)。

C 加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用,而且具有(同等重要性)。
C 认知方式没有优劣好坏之分,任何一种认知方式都有其优势、长处,也存在劣势、不足,既有有利于学习的一面,也有阻碍学习的一面。
B (性格)是人与人相互区别的主要方面,是人格的核心。
C 关键期


含义:某些行为或心理机能在发展的某一特定时期,在适当的条件下才会出现,如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当的条件,这种行为或机能就难以产生或永远不能产生,并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
人类的行为学习即使错过了关键期,有的能力可以通过补偿学习获得,但难度会加大。所以,一定要把握住关键期的有利时机,及时进行教育。(06年判断)

★ 简述皮亚杰的认知发展阶段及思维特点。
感知运动阶段(0-2岁)——客体永久性——仅限于感知运动
前运算阶段(2-7岁)——表象性思维——思维简单性、不可逆性、自我中心
具体运算阶段(7-11岁小学)——逻辑

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