文档介绍：《幼儿园混龄活动增进幼儿社会性发展实践与研究》课题研究实行方案
一、研究背景及意义
 
    当前，国内绝大多数幼儿园都采用同龄编班教诲组织形式，严格根据年龄(普通是1岁以内年龄差)把幼儿划提成小班、中班和大班。这种同龄编班形式便于实行集体教学，是与国内长期以来大一统学校课程体系相一致。然而同龄编班也存在一定问题，例如因较少考虑小朋友个别差别而导致“一刀切”教学方式等。同步，国内绝大多数幼儿因独子女而缺少兄弟组妹而导致异龄交往局限性或缺失，而同龄编班又不能弥补这种缺失和局限性，从而会对幼儿社会化发展导致某些潜在不利影响。
 
    人类学家梅尔文·科恩特指出，“幼儿有一种天生与非同龄人交往倾向”，而咱们教诲实行却往往由于过度强调年龄差别而使幼儿这种先天倾向受到抑制，这是有悖于小朋友天性。“完善个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴交往，它们各自获得益处是不同。没有与年长者交往，将减少知识经验和技能学****机会；没有与年幼者交往，使社会责任心、自主感和组织能力补偿难以实现；没有与同龄者交往，对事物共同体验就失去了可资比较机会和协商合伙也许。”应当说，同龄交往和异龄交往对小朋友成长都是不可或缺。知名教诲家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有互相体贴、照顾经历，没有互爱互助，互相模仿，共同努力经历，这不利于发展小朋友集体意识，而会导致小朋友个人主义蔓延。”咱们应当勉励不同年龄间幼儿进行互相交往，并让她们从中受益。作为同龄教诲一种有益补充，混龄教诲可觉得幼儿提供与异龄同伴交往机会。同步，在幼儿园实际教诲组织中，同龄交往与异龄交往也应当是共生共存，两者共同增进幼儿全面发展。“在年龄混和状况下，与自己年长或年幼者情谊并不会取代同龄人间情谊，反而是以一种有益方式补充同龄人间交往。”因而，当国内独生子女社会化问题成为一种普遍社会现象时，某些幼儿园开始了各种形式混龄教诲尝试，如“某些混龄
”或“完全混龄”，“间断性混龄”或“持续性混龄”等，试图补偿独生子女社会化方面某种缺憾。
 
    在欧美许多国家幼儿园编班是混龄，却很少见到混龄教诲研究文献和成果，理由非常明确,由于混龄编班对她们来说是一种老式做法，它价值在许多关于社会、认知研究文献中已经包括了。同样在德国慕尼黑国家学前教诲研究所研究项目中，赫然呈现出一项混龄教诲国际合伙课题，研究出发点在于，老式混龄教诲年龄跨度小，仅仅局限于3岁之前混龄和3—6岁混龄，当前她们正在研究是年龄跨度更大混龄教诲模式。
 
    本课题借鉴当代幼儿教诲理论和国内外关于研究成果，以幼儿社会性和人格发展为导向，打破幼儿园原有教诲管理模式，摸索混龄班教诲管理理论和实践，研究对丰富我园幼儿教诲理论和实践具备较深远意义。
 
    研究目的：
 
    1、通过此课题研究，庇护幼儿心灵健康成长，让幼儿学会理解、助人、文明；懂得忍让、合伙、分享，促使人格和社会性全面发展。
 
    2、摸索以混龄编班教诲管理为特点，幼儿人格和社会性发展为核心目的幼儿素质教诲实践模式，努力造就一支师德好、学历高、业务精、能力强、讲奉献、爱孩子、有钻劲、能创新具备当代教诲理念和教学科研能力，富有科学精神教师队伍。
 
    3、采用混龄活动管理和教诲方式，形成我园办园特色，使幼儿园在内涵、精神、特色、氛围上洋溢着时代特性和科学精神。
 
    预期效益:
 
    1、让混龄教诲成为办园特色，组织幼儿混龄活动有序开展，为幼儿园带来生机和活力。
 
    2、摸索出全园混龄教诲经验，增进幼儿社会性发展。
 
    （1）让混龄活动提高幼儿解决问题能力。在幼儿活动过程中会浮现各种各样需要解决问题，不同年龄幼儿在一起时体现出解决问题能力经常会让***吃惊，在解决问题过程中，她们能力不断提高。不同年龄同伴群体已经很自然地成为了一种教诲资源，充分运用这种资源，孩子不但能巩固并重新思考已有经验，并且还能发展迁移能力和解决问题能力。
 
    （2）混龄活动培养幼儿互相尊重、互相忍让良好品质，提高社会交往能力。开展混龄活动不但能提供应孩子互相交往机会，并且还能解决同龄小朋友间冲突，提高语言表达能力和社会交往能力。混龄编班，幼儿年龄不同，她们所扮演角色就不同，她们进行交谈时，彼此就能注意倾听，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐建议，她们尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助丰富经验和较强解决问题能力，做起 “小教师”。异龄小朋友之间共同生活、交往、游戏是其社会学****良好途径。
 
    （3）运用混龄活动培养幼儿良好合伙意识，增强幼儿自信心。在活动过程中，让孩子在合伙中学会合伙，异龄孩子之间交往合伙成为一种较好教诲资源。混龄活动最大限度地满足了幼儿发展需要。一方面，能力强大龄孩子用自己