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选择题必考知识点
中学生心理发展
（一）中学生认知发展的理论
 
皮亚杰的认知发展理论
 
理论核心：“发生认识论”
图式、同化、顺应、平衡
认知发展的四个阶段：
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-12岁）
形式运算阶段（12-15岁）
 
维果茨基最近发展区理论
 
“文化历史”发展理论；心理发展的实质是“内化说”；最近发展区。
（二）中学生认知发展特点
 
注意发展特点
 
无意注意与有意注意的发展和深化：
无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意；
有意注意占有优势地位；
注意特征存在个体差异。
 
注意品质的全面发展：
注意稳定性提高，但发展速度相对较慢；
注意广度接近***；
注意分配能力还不够成熟；
注意转移能力缓慢增长。
 
记忆发展的特点
 
记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近***；
对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；
有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位；
理解记忆成为主要记忆手段；
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抽象逻辑思维逐渐占主导地位。
 
思维发展的特点
 
抽象逻辑思维逐渐处于优势地位；
形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位；
辩证逻辑思维循序发展。
 
语言发展特点
 
对字词概念的理解逐渐能够把握本质；
对语法结构的掌握逐渐丰富；
语言表达能力迅速提高。
（三）情绪
 
情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
 
情绪状态分类：
心境：人比较平静而持久的情绪状态，具有弥漫性和长期性。
***：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
应激：人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。
 
情绪理论
 
詹姆士—兰格理论
 
强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。
 
坎农—巴德学说
 
情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。
 
阿诺德的“评定—兴奋”说
 
强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。
刺***境—评估—情绪；
大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件；
从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被估价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。
 
沙赫特的两因素情绪理论
 
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个体必须体验到高度的唤醒水平；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
 
中学生的情绪特点
 
强烈、狂暴型与温和、细腻性共存；可变性与固执性并存；内向性与表现性共存。
 
高中生情绪特点与发展
 
情绪的延续性；情绪的丰富性；情绪的特异性；情绪体验的深刻性；情绪体验更加细腻。
 
良好情绪的标准
 
能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受；
能对引起情绪的刺激做出适当程度的反应；
具备情绪反应的转移能力，当引起愉快、欢乐情绪的客观情境已经转移，而在进行另一项活动时，学生仍然沉浸在愉快欢乐之中，这是不恰当的；符合学生的年龄特点。
 
情绪调节的方法
 
教会学生形成适宜的情绪状态；
丰富学生的情绪体验；
引导学生正确看待问题；
教会学生情绪调节的方法，包括：认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法；通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
（四）人格
 
人格的特征
 
独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。
稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性。
整合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。
社会性：人格是社会的人所特有的。
功能性：性格决定命运。
 
气质类型 
 
胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。
多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。
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