文档介绍：培养学生关键素养教学设计
老师怎样在学科教学中培养学生关键素养实施“尊重教育”：站在学生立场思索教育教学在修订义务教育阶段课程标按时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基础技能基础上，又提出了基础思想和基础活动经验。因为基础活动经验很关键，它包含思维经验和活动经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些关键起源于积累。之所以提出基础思想，因为我们期望学生在取得部分基础概念、学会部分基础技能之外，能够培养思想方法。各个学科全部有其基础思想，如数学基础思想是抽象、推理、模型。
学生关键素养培养，最终要落在学科关键素养培育上。所谓学科关键素养，就是指学科思维品质和关键能力。一个人成功基础，包含知识掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法关键包含形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科关键培养是逻辑思维，而逻辑思维关键包含演绎和归纳。从思维训练角度考虑，我们之前教育，更多是培养学生演绎推理能力，而缺乏归纳推理能力培养，即缺乏了经过条件估计结果、经过结果探究成因能力培养，这对培养创新性人才是不利。
基于关键素养教学要把握知识本质、创设教学情境素养形成，不是依靠单纯课堂教学，而是依靠学生参与其中数学活动；不是依靠记忆和了解，而是依靠感悟和思维；它应该是日积月累、自己思索经验积累。所以，基于关键素养教学，要讨老师要抓住知识本质，创设适宜教学情境，启发学生思索，让学生在掌握所学知识技能同时，感悟知识本质，积累思维和实践经验，形成和发展关键素养。
何谓知识本质？比如：数学思想不是靠讲解让学生了解，而是靠创设情境让学生来感悟。类似“除一个分数等于乘这个分数倒数”这么教学内容，老师不能仅仅只是经过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要经过举例说明，让学生真正了解其中含义，然后自己得出结论。
所以，对于很多问题，老师自己要先吃透，然后引导学生一起思索。真正本质东西，是靠学生自己感悟得到，不然她们记住只是一大堆名词和概念，而且很快会被遗忘。
我们要在教学中引导学生感悟知识本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题，老师能够经过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或两个以上小说，“先乘”就是先讲完一个小说，“后加减”则是接着再讲一个又一个小说。老师要经过这些教学，让学生感悟数学抽象思维方法。
总而言之，基于关键素养培养课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好学********惯，启发学生独立思索；帮助学生积累经验（思维经验、实践经验）。其中，我们更强调让学生学会集中精力思索问题，因为集中精力是养成思索****惯基础，而思索是了解基础。
基于关键素养评价要关注思维品质、考查思维过程传统评价是基于知识评价，关键考查学生对知识点了解