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听 课 随 感
——在青年教师课堂教学研讨会上的发言
西吉县平峰镇中心小学 张皞
历时一个多月时间，听了四十多节青年教师的课，感觉青年教师提高课堂教学效率的热情很高，课堂掌控能力比以前有很大提高，观念也在大幅度的转变，这是非常喜人的成就。但失误和遗憾还是在所难免，有些我们以前指出需要改进的，仍然进步不大。现在针对听课中的一些问题，就提高课堂教学效率说说我个人的看法，偏颇之处，还望老师们指正。
一、自己对“高效课堂”的理解
高效课堂要让学生有收获。学生知道了以前不知道的，学会了以前不会的，纠正了以前错误的，增加了以前没有的（这里包括情感体验、价值观等），这样的课才上得值，才有意义。
高效课堂要追求教学效益的最大化。通过一堂课的学****学生的知识结构、情感体验和价值观发生了较大的变化，这就是高效率。要达到这种高效率，教师就要少讲一些，让学生多活动一些。学生参与度的高低决定着课堂效率的高低。
高效课堂要有生成性。课堂不是按照教学预设的机械“施工”，也不是简单的传授和被动的识记，而是师生在情感、思维和能力方面有了全身心的投入，在互动的过程中有新的资源生成，这种生成又能把教学导向更深的层次或将思维由单一导向多维。
高效课堂应该是常态的。课堂不是教师才艺的展示，是师生共享的公共空间，只要有思维的碰撞，积极的讨论，使学生有所得，课堂有效率，高效课堂也可以很随意，而不必过分追求形式。
高效课堂可以是不完整的。真实的课不可能十全十美，是有缺憾的，课堂的不完整性可以使思维在外延中提升。如果一堂课上的十全十美，老师肯定强力主导了课堂，压制了生成性，减少了学生的活动。所以不要掐着表上课，也不要因为自己的既定程序打断学生没有完成的阅读、思考、讨论或练****br/>高效课堂应该创造性的使用教材，不必拘泥于教材的局限，可以根据学情对教材内容进行取舍和拓展，给学生拓宽更广阔的发展空间。高效课堂甚至可以有目的地制造不完美，为奇迹的出现留白。
上面六个方面，我把它概括成三句话：“学生有所得，所得最大化；教师有惊喜，惊喜常态化；教学有缺憾，缺憾目的化”。
二、教学竞赛课堂上发现的问题和建议
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1、学生的主体地位不明确。许多教师在课堂上仍然重视自己的“讲”，学生动脑少、动口少、动笔更少。有些课堂有活动，但参与的学生太少，发言的学生总是那么几位好学生。有的课堂增加了“小组合作”学****但只是给听课者看的。有的课堂练****每次都是好学生做完了，学困生没做完，老师就小结或者转入下一个内容了。可以在学****新内容之前，让学生先自学，然后同桌或小组交流，不会的让小老师教教，课堂上学困生就不会落下来了。以学生为中心还要弱化教师的强势主导地位，杜绝“以教师为中心”。课堂上，有些老师会时不时蹦出一些唯我独尊的问话，如“谁给我说一下这些是怎么比较大小的？”给学生的暗示是学****是给老师学的，课是给老师上的，哪里还会有学****的积极性。
2、没有发挥好课前预****的作用。老师都很重视课前预****会布置很多预****作业。可是上课的时候，许多老师只是形式上提了一下“你们都预****了吗”就开始一个个提问