文档介绍：错误,让数学课堂绽放异彩
----合理利用数学课堂中学生错误资源的尝试
城西小学金樟燕
【内容摘要】:人非圣贤,孰能无过。学生在学****的过程中总会犯这样或那样的错误。错误并不可怕,关键在于教师获得学生的错误信息后该如何引导和巧妙转化,这才是真功夫。如果我们能抓住“错误”,进行合理的引导和点拨。这个错误将成为教育的契机,起到“四两拨千斤”的效果。学生的“错误”是宝贵的,只有在“出错”“纠错”的探究过程中,课堂才会活起来,教学才会美起来。
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一位社会心理学家这样说:“我们期望学生犯错误,因为从错误中吸取教训,便可争取明天的成功。”作为教师,我们绝不能以***的眼光去要求学生,更不该去追求学生的绝对正确,犯错误是孩子的权利!要允许学生出错,并将“错误”作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确巧妙地加以利用。善待学生的错误,积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源,捕捉错误中的亮点,让错误成为启迪思维的“催化剂”, 让错误成为课堂教学的一道“彩虹”。
一、巧用错误资源,排除旧知干扰
学生长时间学****某种知识或运用某种方法解决问题,往往会形成一种****惯的思维方向,这种思维定势对学****新知识有时会产生负迁移,这是造成教学错解的重要原因之一。一般地讲,由于思维定势和知识负迁移所引起的学****差错,对于激发学生的学****兴趣和激活学生的学****思维具有较大的作用,因为这些学****差错会引起学生的大疑大惑,从而在内心深处产生一种寻根求源的强烈愿望,所以应该有计划地加以揭露和利用。
如:在上>、<和=这一内容时,当学生认识了大于号后,我从情景中引出小于号,然后问学生,我们已经认识了等于号、大于号,根据你的经验,你觉得小于号是什么模样的?有学生说:“小于号是小小的,比大于号小。”这位同学抓住大小两个字,根据经验作出了判断,对于这样的回答,我没有急于否定,而是对学生说:
“现在同学们头脑中都有了自己想象的小于号的模样,那么,小于号到底是怎样的呢?”之后,便出示小于号。继续问:“现在你有什么想说的?”作出上述判断的学生很自然地说:“我说错了,小于号不比大于号小。”
让学生通过自己的口说出错误、认识到错误,极大的保护了学生的自尊心,有利于学生继续保持积极思考、勇于发言的好****惯。
二、善用错误资源,弥补认识不足
小学生由于年龄特点和认知规律的影响,对事物的认识往往存在片面性,对知识的理解也不全面,致使学****出错。每当学生出现错误时,我总是先让学生说出自己的想法,引导大家找到出错的原因,研究它与正确方法之间的联系,帮助学生认清由于自身认识的局限而导致的主观偏差。
如在上“锐角和钝角”时,我让学生通过听已经了解锐角和钝角的同学介绍或看书这些方式,初步认识两种角后,请学生来介绍自己所认识的锐角和钝角。有一名学生拿着三角尺,指着其中一只锐角说:“这是钝角。”有学生纷纷举起了手,觉得这不是钝角,应该是锐角。于是课堂中出现了两种意见,当然赞成是钝角的只有几个人。我没有表态,只是请持不同意见的学生分别说说自己的理由。认为是锐角的学生的理由很有说服力:“这不是钝角,只要用三角尺中的直角比一下,就可以知道,这个角比直角小,应该是锐角。”说着,还拿出直角和这个角进行了比较。面对同学的示范,持相反意见的三个同学心悦诚服,相继表示自己错了。
《新课标》中指出,要关注