文档介绍：word
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品读深化感悟  改写丰富涵
——《陶罐和铁罐》教学实录与评析
初读课文，力求充分
师：同学们，今天教师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。“陶〞是今天要学****的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。〔板书课题，在写到“陶〞时进展重点讲解与写〕。请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。〔学生在桌子上认认真真地书写“陶〞〕
师：来，请你和他们打声招呼。
生：陶罐和铁罐，你们好！
师：又热情，又有礼貌！请你和他们打声招呼。
生：陶罐和铁罐〔学生读得甜甜的〕。
师：这招呼打的，让人听了真舒服。来，我们一齐和他们打声招呼。
生：〔齐〕陶罐和铁罐。
师：这两位新朋友，教师先向你们做个简单的介绍。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个是用粘土烧制的，一个是用金属炼制的。面对这两位新朋友们，你们还想知道什么？
生：我想知道他们之间发生了什么事？陶罐和铁罐的关系是不是非常的亲密？
我想知道他们两个生活在什么地方？陶罐和铁罐会不会坏呢？生5：陶罐和铁罐各有什么特点？……
师：你们想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和铁罐各有什么特点？他们之间发生了什么事？好，请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。开始！〔学生朗读，教师巡视〕
师：〔大约8分钟，示意朗读停止〕听着同学们琅琅的书声，我真是高兴，真不忍心打断。来，读完一遍的请举手。〔全部〕读完两遍的。〔有三分之二〕读完三遍的。〔只有几位学生〕
【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程〞。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进展深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进展实实在在的对话。据此，在学生初读课文时，我安排了8分钟左右的时间。如此，即使朗读困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。】
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字词教学，追求整合
师：真好！刚刚你们提出的问题是不是找到答案了？〔找到了〕课文能顺利地读下来吗？〔能〕不过我现在最关心的不是问题的答案，不是课文朗读的情况。我现在最关心的是词语，因为这一课的词语比拟多，有的还比拟难。〔出示幻灯片1：词语分两组先后呈现，先呈现第一组〕
骄傲   奚落   恼怒   神气   感到羞耻
                                            
谦虚   朴素   美观   价值   流逝   荒凉   和睦相处
 
 
师：谁来读？我看到你的小手举得最好，你来！〔指名读〕
师：他努力读准了每个字的音。谁再来？〔又一学生读词语〕
师：你读得字字清楚，声音响亮，真好听！
师：一齐来！〔学生齐读〕
师：有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？这样才能读好。比如说，我们看到“恼怒〞就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比拟重。
师：〔学生再次齐读第一组词语后，教师引读〕这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到他的——
生〔齐〕：骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。
师：〔呈现第二组词语并让学生齐读后，教师引读〕这就是陶罐，每当我们看到他，就会想到他的——  
生〔齐〕：谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒冻、和睦相处。
【评析：将课文中描写陶罐与铁罐的词语分成两组呈现，并让学生在教师的引导下有意识地分组朗读词语，这对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用，为学生进一步感受陶罐与铁罐的在品质开掘了最短的“阅读路径〞。】
师：这里有些字比拟难写，大家看看，是哪些字？
生：谦。
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师：我也觉得这个字最难写，大家看，写“谦〞字时我们要注意些什么？
生：注意笔画；注意不要写错字；要写得左窄右宽。
师：对，写“谦〞字时，左边写得——〔生：窄一些〕右边要写得——〔生：宽一些〕
师：左边部首让一些，右边的地方宽了，写出来的字就好看了，这样才显得谦虚。〔教师写〕这是本课最难写的字。
生：还有“和睦相处〞的“睦〞；“奚落〞的“奚〞；“感到羞耻〞的“羞〞。
〔师边讲解边一一写〕
师：请同学们打开抄写本，把这几个字认认真真、工工整整地各写两遍。
〔生认真练写〕
【评析：写字，教师往往会一笔带过，不予重视，这恰恰是造成学生作业〔作文〕中错别字增多的主要原因。在此板块中，我舍得花时间，边讲解边写学生提出的每一个难写的字，并要求学生认认真真地书写，把写字教学做实。】
师：这些词中，有一个词是说时间像水一样流过去了，这个词是——
生〔