文档介绍：一、传统教学评价的几个误区
评价功能的甄别化
评价目的的功利化
评价内容的知识化
评价方法的数量化
评价主体的单一化
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评价功能的甄别化
传统评价中有一个基本的假设，那就是只有及个别的学生优秀，而大多数的学生都属一般。为此，甄别就成为评价的一个重要功能，通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。
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评价目的的功利化
为了考核老师
本应着重于过程的评价变成了对教师的鉴定和证明，“选拔”被当作教师评价的主要功能，而发展性功能被忽略（关注教师的发展）。
为了证明学校
展示学校实力，关系学校荣誉
为了控制学生
①吹毛求疵——批评、责怪：达不到标准或偏离标准；②一味说好——表扬廉价，达不到激励作用；③公式化——有节奏的掌声和口号声，缺乏针对性，缺乏真情；④不置可否——既无“对”也无“错”，无鼓励和批评。
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第三页，共54页。
评价内容的知识化
评价多是针对学生的知识学****进行，而且常常是在记忆的水平上，将教学评价窄花为仅是学生学业成绩的评价，主要测试学生的短时记忆能力——书本中的经典知识。
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评价方法的数量化
绝对数量化——用简单的、抽象的分数反映复杂的教学活动，表面上看貌似精准，实际模糊，因为同样的分数完全可以有不同的教学活动，而且教学活动的复杂现象是难以用数值来衡量的，勉强用数量表示就会妨碍对现象背后本质意义的揭示，使教育评价趋于琐碎，失去了教育中最有意义、最根本的内容
一方面不可能全面反映学生的学****状态，另一方面将使评价目标误入歧途，导致评价目标惟量化、简单化。
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评价主体的单一化
评价主体由上而下依次是政府部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。
评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性，评价成为权利人士单方面的活动。
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一、填空题
1. =（ ）吨（ ）千克
1020平方分米=（ ）平方米
（ ）
，，原来这个小数是（ ）
4. （ ），化成最简单的整数比是（ ）
，4/7相乘。乘得的两个积的和是13/14，原来这个数是（ ）
二、判断下面各题，正确的在括号里画“√”错误的画“×”
，分子和分数值成正比例。（ ）
。（ ）
，三个内角度数的比是1：5：6，这个三角形是钝角三角形。（ ）
。（ ）
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三、用简便方法计算下面各题：（要写出简算过程）
1. 1035-998 2. +3++1
四、脱式计算下面各题：
1.            798+10570÷35
2.            ×-
3.            ÷28
五、按要求解题
1.    列综合算式计算：从4里减去3除以1的商，再乘以，积是多少？
2.    列方程求解：4的7/8与一个数的30%相等，求这个数。
六、解答应用题
1.    。四月份比三月份节约钢材20%，四月份比三月份节约了多少吨钢材？
2.    六一玩具厂要生产2080套儿童玩具，前6天生产了960套，照这样计算，完成全部任务共需多少天？（用比例方法解答）
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二、新课程教学评价倡导的 基本理念
关注学生发展
强调教师成长
重视以学论教
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关注学生发展
首先，体现在教学目标上，要按照新课程标准完成知识、技能和情感的要求
其次，体现在教学过程中，教师要采取一定的教学策略，激发学生学****热情，体现学生主体，鼓励探究。
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