文档介绍：初中历史教学在培养学生的求知欲的基础上培养其能力。巧妙创设历史情境,激活学生创新思维。 1 、在讲课过程中多采用画面、史料、图片等直观手段,有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效的能力的质量。 2 、情境的创设要有目的性,一节课总有一定的教学任务,需实现一定的教学目标,教学情境也应围绕教学重点、难点设。 3 、情境的创设要有针对性,防止生搬硬套, 牵强附会。总之,历史教学中最佳教学情境创设,有利于激发学生的兴趣,使其积极的参加教学活动。历史教学情境的创设无疑是激发学生兴趣的关键,是学生思维创新的源泉。马艺(广西崇左市宁明县城镇第一中学,广西崇左 532500) 中图分类号: 文献标识码: A 文章编号: 1673-0992 ( 2011 ) 07-205-01 摘要: 在初中历史课的教学当中, 教师应在传授历史知识的同时, 注重培养学生的学****兴趣, 提高教学质量, 提高学生素质, 促进学生各学科的进步, 这也对学生未来的学****和生活大有益处。本文就学****历史兴趣方面的做法阐述了一些自己的看法。关键词:历史课;激发;学****兴趣目前,有很多的学生厌学,没有从学****中找到学****的乐趣, 就是学****大多数也是被迫的。这当中还有许多优等生。这种情况在农村中学的历史尤为突出。学生厌学或被迫学****并不是对历史不感兴趣,而是我们老师把“活”的历史教“死”了。古人云“不兴其义, 不能乐学”。在新课程改革中,在历史教学中如何激发学生的兴趣,使学生的学****由被动变为主动,提高学生学****历史的积极性,我做了以下几点研究: 一、用生动通俗形象的语言,激发学生的兴趣例如讲到商朝的“炮烙之刑”时,我说: “商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑,他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上,等铜柱烧得通红通红时,就强迫‘犯人’在铜柱上行走, ‘犯人’刚踏在铜柱上,只听到‘哧’的一声, ‘犯人’的脚板立即冒起缕缕青烟, ‘犯人’摇晃两下,站立不住,就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样, 学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”,产生一种犹如身临其境的感觉,从而加深了对商纣王残暴统治的认识。二、让学生表演历史剧,激发学生的兴趣如在讲“中国共产党成立”时, 先让五名学生扮演历史剧中不同的角色, 来表演“中共一大召开”的历史片断, 再现历史事件的过程, 使学生有身临其境之感, 引起学生的兴趣, 然后又出示图示说明:中国共六党成立的条件和历史意义。这样从而使枯燥的概念变得直观、形象、生动,便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。三、引入恰当的故事,激发学生的兴趣如讲“吴越争霸”时,结合“卧薪尝胆”的故事,教育学生只要发愤图强,吃苦耐劳,就一定能够成功。期刊文章分类查询, 尽在期刊图书馆又如学****商鞅变法”时让学生讲述“立木为信”的故事, 使学生认识到诚信的重要性, 这样既活跃了课堂气氛, 又教育了学生。第二单元学完后,组织学生举行讲故事比赛,学生不仅故事讲得好,体会也写得好,不仅得到了启示,学****历史的兴趣也更浓了。四、积极创设问题情景,激发学生的兴趣在学****破解彩陶之谜”这个内容。先由图片引出话题, 再结合相关的内容, 使学生对彩陶有一定的了解,然后让学生根据三幅彩陶的图片,让学生思考彩陶盆上人们手拉手的图案,体现了人们什么样的生活情景?学生讨论的很激烈, 进行了大胆的想象, 他们都争先恐后的