文档介绍：运作班级“龙虎榜”,放大学生“正能量”“资源,放错地方就是垃圾;垃圾,放对地方就是资源”。作为班主任,我们总是很轻易地对某些问题学生作出定位,甚至为他们扣上“坏学生”的帽子。但是,“坏学生”的定义是什么呢?他们真的无药可救了吗?还是我们压根就没有给及他们过多的关怀?又或是给予了关怀却用错了方法?这一切的一切, 导致了“坏学生”问题的蔓延。我们该认真地审视这个问题了:如何拯救我们眼中的问题学生。在从教二十年的日子里,遇到各种各样形形色色的学生,拥有着不一样的性格特征。但让我印象最为深刻的是这样的一批学生: 懒散成风、调皮捣蛋、爱跟老师作对、桀骜不驯……在别的老师看来,这确实是一群“不知所谓”的学生。刚接手六( 3 )班的时候,我真的有点不知所措。为同学们上了第一节课下来,我只能说“一败涂地”。听课的学生寥寥可数, 开小差的、睡觉的、搞小动作的不计其数, 同学们根本不愿意跟着我的教学思路去走, 想让他们主动回答问题更是天方夜谭。很难想象, 作为一名班主任, 一名任课老师, 他们依旧可以对我采取忽视的态度,仿佛事不关己。面对这样的情况,我知道我不能再坐以待毙了!一切不在沉默中死亡就在沉默中爆发吧!为此,我觉得首要的就是激发起学生学****的热情。在数日冥思苦想中, 我决定利用“龙虎榜”的活动方式, 去重新点燃起学生心目中热爱学****的那团火。所谓“龙虎榜”, 其实就是号召一些动手能力较强的学生制作类似古代“龙腾”的图样, 利用卡纸、胶水、报纸等材料简单创作, 最后写上每位同学的名字, 将其粘贴在课室的墙壁上。而“龙虎榜”的作用在于激励同学们上课回答问题的积极性,回答一次问题就加一分, 一个月统计一次, 选出前十的给予奖励, 后十的则以表演节目为惩罚。活动方案一出, 我明显地看到了学生眼中的期待。在他们以往学生的岁月中, 从未试过以大型的竞赛方式去组织教学, 一般都是在课堂上以小组为单位而展开, 而本次活动要抛开小组这个避风港, 促使每位学生必要以自己的能力去参与其中。大概用了一周的时间,“龙虎榜”高高地粘贴在课室的墙壁上,“鲜艳的红色卡纸、辉煌的金色转轴”, 成了课室一道亮丽的风景线, 每天来到课室最先映入眼帘的就是那醒目的“龙虎榜”。而“龙虎榜”的下端则粘贴着一些列规则: 1、凡是上课积极回答问题者,不论答案正确与否,加一分; 2 、一节课中积极回答问题两次以上的分数倍增; 3 、以分组为单位进行讨论的,讲评选出最为优秀的一组,全组成员进行加分。待我真正公布了此活动的规则之后, 迎来了第一节评讲课。在上课之前, 我有意识地鼓舞学生举手, 并激发他们竞争的心理。在以往的评讲课中, 通常都是老师讲学生听, 稍有拓展的地方学生也不愿意说出自己的观点。但这节课, 却让我真正得感受到同学们上课的***, 当我的一个问题的抛出“ What did you do yesterday ?”马上小手如林,几乎全班同学都举起了手, 迫不及待地要说出自己做过的事。连平时爱搞小动作的问题学生也像充满能量一样变得神采奕奕, 争先恐后地要赢得老师的青睐。就这样, 一节普普通通的口语课变得如此津津有味,让我流连忘返。没有人喜欢沉闷的课堂,一节课上课精彩与否,不在于老师,也不在于学生,而在与学生与老师能否很好的配合。“无规则不成方圆”,而这些规则同样适用于其它方面。上了一节自我感觉十分良好的口语课