文档介绍：高中生物课堂教学反思
高中生物课堂教学反思
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高中生物课堂教学反思
高中生物课堂教学反思
新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回忆或
重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中。 下面是小编为你精心整理的高中生物教学反思，希望大家喜欢。高中生物课堂教学反思篇一
培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率， 这是新形势下， 我们每位教师都必须思索的现实问题。
教学反思一：
教师和学生的关系是平等的。 在赏识教育中， 老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威， 学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系， 学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和
谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望， 即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐平安的课堂气氛， 这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使
学生更加依赖老师， 从而激起学生更大的学习热情， 这是学生学好生物的关键所在。
教学反思二：
要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力
量。陶行知先生也这样忠告我们： "你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里
有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。 " 作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对 " 学生问题意识 "的反思，古语云： " 学起于思，思起于疑 "。" 小疑那么小进，大疑而大进 "。可见 "质疑 "的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比方刚刚高一学生学习的呼吸作用知识， 本局部知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考， 但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高， 变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。 学生问题意识薄弱的具体表现： (1) 不敢或不愿提出问题。 好奇心人皆有之， 但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识， 但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄， 怕打断老师的教学思路和方案，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识， 使其发挥作用。 (2)不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响， 学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考， 思维惰性大，问题意识淡
漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略： (1) 沟通师生感情，营造平等、 民主的教学气氛。 (2)渗透事例教育，认识"问题 " 意识。(3)创设问题情况，激发提问兴趣。 (4)开展评比活动，激发提问兴趣。 (5)强化活动课程，促进自主学习。
综上所述，学生问题意识的培养， 首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意
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识的教学方法， 营造良好的教育环境， 促使学生的创新精神和创新能
力的开展，但随之也有一系列的问题出现， 那就是课堂上组织教学出
现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其开展下去，还是
把他们的热情消灭在此，也是我一直在思考的问题。
教学反思三：
教师的角色也应改变， 即教师应从知识的传授者转变成为学生学
习的促进者。
(1)教师是学生课堂学习的合作者、 与学生共同探究的对话者。 传统的教学模式根本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一， 这种统一的实质是交往。 教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系， 是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子， 应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习， 要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程， 这种变化的实现其实是很难的。
(2)教师是学生课堂学习和开展的鼓励者。 要鼓励学生选择适合自
己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性开展。
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