文档介绍：地理图表与思维导图整合的运用
从授课内容来看，地理图表与思维导图整合适用于图表比较多、 知识点关联性强的章节。 高中地理的必修一（自然地理）和必修三（区域地理）涉及的地理图表较多，因而，这种整合的方法尤其适用于必修一自然地理部分的教学以及必修三区域地理部分的教学。从授课类型来看，新授课和复****课都可以运用地理图表与思维导图的整合，但运用的策略稍有不同。
（一）新授课
在新授课中，老师可以将其作为板书呈现。在讲课的过程中，老师不断地梳理知识，并将其板书出来，其实这本身就是在创作思维导图，同时在讲到每种天气系统时也要利用自己的板图、板画技能绘制简易的天气图，最后当一节课结束时就会呈现给学生一幅完美的地理图表与思维导图的整合图。当然，有时教师也可以适当地留白，只板书主体框架，不作板图、板画，或是只板图、板画一部分。如只板画冷锋，让学生板画暖锋；或是只板画低压（气旋）部分，高压（反气旋）留给学生来板画。受课时限制，留白的部分也可以以作业的形式交给学生动手去完成。
（二）复****课
在阶段性复****课中运用地理图表与思维导图的整合，老师让学生自己去创作完成，更能调动学生的积极性，更利于学生将知识形成体系灵活运用。一般操作步骤如下：
1．分工合作，构建思维导图
合作小组多以学生自愿组合为前提。当然如果某小组整体学****能力较弱，也可做适当调整，使学生学****程度大体相当，这样才更有竞争性。各小组要选好组长以便更好地开展工作，教师提前两天下达学****任务。
在小组长的带领下，组内成员按各自能力与专长分工合作，自主梳理总结“常见的天气系统”的知识点，理清知识脉络，充分合作制作本组的思维导图。
作图的过程就是地理信息整合的过程，学生需要在阅读的过程中不断调用头脑已有的知识储备，并结合自身学****中遇到的困难不断地提出问题、思考问题、归纳问题、解决问题，充分利用发散思维建立起新旧知识之间的联系。同时还要加入自己对这部分知识的理解，这种思考、分析、归纳的过程，可以有效地促进学生主动学****从而提高复****效率。
思维导图是学生对本课内容的理解和概括之后的体现。由于各组学生水平的差异以及学生之间的个体差异，所以最终每组呈现的思维导图也是不尽相同的，只要理清了各知识点间的联系以及知识脉络，无知识性错误即可。
2．整合升华，提升思维能力
在学生分工合作构建思维导图这一过程中，教师需要充分引导学生将思维导图中涉及的地理现象、事物、原理、规律、数据等理论知识与相关的地理图表进行结合，完成文图结合、文图转换，从而在现实头脑中形成基本的心理地图，使学生做到脑中有
“图”、心中有“理”。
课堂上教师引导学生在相应的位置板画出本节课需要掌握的相关地理示意图，既培养了学生的地理作图能力，也能对相关的地理图表有更深一步的理解，而且在作图中也会发现一些自己存在的问题，并在老师的引领下得以纠正，让学生的知识得以巩固、能力得以提升。
这节课中，需要添加的地理图表有冷、暖锋示意图和符号，高压系统（反气旋）、低压系统（气旋）的气流运动状况示意图以及锋面气旋示意图等，并对图中易出现的错误加以纠正、指导，如冷、暖锋锋面中冷气团的运动方向，高压系统（反气旋）及低压系统（气旋）的水平气流方向等。 也可列表对比分析冷锋、暖锋的异同，以及高压系统（反气旋）、低压系统（气旋）的异同。
结合常见天气系统的地理图表与