文档介绍：浅谈三生教育鲁一仙“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。所谓“三生教育“,就是要通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育, 树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量, 激发学生的主体认知和行为实践, 最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。“三生教育”的提出是素质教育的重要内容, 是符合人的成长需要的教育理论, 也是符合教育本质的内在规定和教育规律的教育理论, 其提出也旨在进一步深化教育的目的, 体现现代教育即关注人个体的发展, 也关注人适应社会的发展, 关注二者的结合的有效结合的过程。是新时期教育目的综合体现的重要举措。一、“三生教育”的内涵生命教育是美国学者杰· 唐纳· 化特士于 1968 年首次提出, 此后在世界范围内引起了广泛关注。从生命教育近四十年的实践历程来看, 它首先是从人们要求控制青少年***率不断上升的这一残酷现实开始的, 是作为预防未成年人***的权宜之计被提出来的, 然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体, 自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体, 真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。因此我们在考察生命教育的内涵时就要从多个层次入手, 不仅要教育未***珍爱生命, 还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。这是人的生命形态和特征的本质要求。它不仅包括对生命的关注,而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。因此, 所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育, 又要重视人文教育,让学生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义,提升生命质量, 解放精神, 培养生命意识, 从而取得人生的成功和享受人生的快乐。它是一种关注个人生命状态, 丰富生命历程, 激发生命潜力,促进生命成长,提高生命质量的教育。有三层含义:一是教育的实施过程中不仅要体现生命的整体性而且还要体现人的主体性; 二是遵循人发展的规律、满足社会需求和帮助生命成长实施教育;三是教育的培养目标是引导人热爱人生,珍爱生命,构建健全的人格, 充分开发人的生命潜能、培养人生智慧, 为提高生命质量和终身幸福奠定基础。生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命, 促进学生主动、积极、健康地发展生命, 提升生命质量, 实现生命的意义和价值的教育。生活教育是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为: 从定义上说: 生活教育是给生活以教育, 用生活来教育, 为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说: 是生活决定教育。从效力上说: 教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。具体包括三方面主张: “生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。生活教育是帮助学生了解生活常识,掌握生活技能, 实践生活过程, 获得生活体验, 树立正确生活观念, 确立正确的生活目标, 养成良好生活****惯, 追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。简而言之生活教育就是帮助学生获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育。生存教育是帮助学生学****生存知识, 掌握生存技能, 保护生存环境, 强化生存意志, 把握生存规律, 提高生存的适应能力和创造能力,树立正确生存观念的教育。这一教育旨在通过对学生进行生存意识、生存环境、生存能力教育, 培养学生从小适应今后社会发展的身体素质、心理素质和社会适应的三唯观。形势发展和现实的需要, 要求我们必须把生存教育当作素质教育的重要任务和内容来抓。生存教育要使学生学会在“独自”情况下生存, 学会在压力下生存, 学会在紧急状况下生存,学会在集体中生存,学会在逆境中生存。“三生教育”就是要通过教育的力量, 使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量, 激发学生的主体认知和行为实践, 最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。二、“三生教育”的意义(一)生命教育的意义狄尔泰认为,生命不是实体而是活力,是一种不可遏制的永恒冲动, 是一股转瞬即逝的流动, 是一种能动的创造性力量。也就是说, 生命存在着无限的可能性, 存在着巨大的能力, 从这一点出发也可认为生命也具有着“未特定性、自主性、创新性、有限性”,这就揭示生命所具有的特性, 为我们的教育目的提供了新的资源。生命教育也就是在于, 教育学生认识生命, 引导学生欣赏生命, 期许学生尊重生命, 鼓励学生爱惜生命的同时, 通过学校的教育系统, 是学生结合生命未特定性的特点, 引导学生尊重生命, 珍爱生命, 促进学生主动、积极、健康地发展生命, 提升生命质量, 实现生命的意义和价值,并进一步引导学生树立