文档介绍：高考改革述评——参考马克思《关于费尔巴哈的提纲》
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摘要：高考是牵涉千家万户的大事。中国自恢复高考以来经历了多次重大的高考改革。改革在取得一定成果的同时，也存在一些问题。针对这些问题，我们应始终记住：学生是能动的个体。
关键词：高考改革;实践;个体能动性
高考改革事关重大，向下关涉基础教育的内容和方法，向上关涉高等学校的人才选拔和社会流动。本文尝试梳理中国自恢复高考以来几次重大的高考改革，探索高考改革的误区，并对未来的高考改革提出期望。
一、自恢复高考以来高考改革的发展历程：
（一）全面恢复时期
恢复高考的最初几年，高考科目分为文、理两大类。这一时期，高考对于人们而言，是改变出身的唯一机会，因此竞争十分激烈。正是这样的意义，学生负担越来越重，学校也一味追求升学率，忽视了学生的发展。
（二）“3+2”时期
上个世纪80年代末90年代初，社会对高考压力下中学片面追求升学率的诟病声不绝于耳，会考制度应运而生。在会考制度基础上，高考采用“3+2”方案，“3”指语文、数学和英语，“2”在文科中指政治、历史，在理科中指物理、化学。[1]“3+2”在协调了与会考关系的同时，也带来了学生选择单一、在高考科目压力下培养的人才知识结构失衡等问题。
（三）“3+X”时期
1999年国家指出要通过高考制度的变革推进素质教育。随后教育部发布“3+X”高考改革方案，“3”指语文、数学和英语，“X”指物理、化学、生物、政治、历史、地理或综合科目，“3+X”注重考察学生的综合素质和能力，也给了学生较大的自主选择权。
（四）“3+文科基础/理科基础”时期
在“3+X”时期，一些省市在发展中逐渐变成“3+综合能力测试+X”，综合能力测试的综合性决定了它不为学科发展的专业性服务，同时还造成了学生压力过大，于是在2007年之后高考科目设置演变为我们所熟知的“3+文科基础/理科基础”。“3+文科基础/理科基础”一定程度上减轻了学生的负担，同时也更倾向于学生的学科专业性发展，但是选择仍然是受限的。
（六）“3+3”时期
学生的个性发展问题很早之前就受到了关注，然而在应试压力下一些致力于学生个性发展的改革奏效不大。2014年至今，已有多个省份公布“3+3”新高考改革方案，第一个“3”指语文、数学和英语，第二个“3”指学生自主从物理、化学、生物、历史、地理、政治中选择的3门科目。新的高考改革方案将最大程度尊重学生的选择，发挥学生的个性和潜力。
二、高考改革的误区表现形式：
（一）设计改革和进行改革不统一
马克思的《关于费尔巴哈的提纲》中以实践观为理论基础，提到“环境的改变和人的活動的一致，只能被看作是并合理地理解为革命的实践”[2]，在这里马克思把社会的变化和发展归结于实践，把社会生活的本质归结于实践，把人的改变归结于实践。[3]理论来源于实践，理论要符合实践。最新一次高考改革的“3+3”方案