文档介绍：小学语文教学评价策略
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【摘 要】 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，让学生认识自我，建立自信。笔者试图从评价的重要性、如何评价、激励孩子等方面谈一谈对“好孩子是夸出来的”这一观点的看法。
【关键词】 小学语文；教学评价；自信；多元化；激励
在语文教学中，有的老师不能客观、全面地评价学生，对学生有焦躁情绪，尤其是习作教学，经常是生搬硬套，习作评价单一、呆板，功利思想较重，学生的学习积极性不高，写出的习作千篇一律，缺乏活力。作为小学语文老师，要痛定思痛，先从教学评价入手，要看到学生发展的一面，对学生的评价要表扬多于批评，让学生产生学习上的自信心。
一、建构高架桥式评价，呵护学生心灵
不再仅仅用考卷、作业来简单地评判孩子的，而是注重多方面、多渠道的评价。
我不把评价的眼光局限于习作教学上，只要能促进学生习作能力提高的一切方式、活动，我都会给予正面引导和评价。我给每个学生建立了学录、见证自己学习过程中的点点滴滴的物品，都可以放进去，其实这些也可以作为作文素材的一个积累。有的学生把自己最得意的试卷放进去，有的是自己心爱的画作，有的是自己的优秀书法习作，内容是自己抄写的古诗、诗歌或名人名言、优美句子，有的是默写生词或课文满分的默写纸，有的是老师亲手制作的奖品——写有老师祝福的书签，有的是自己得到的表扬信、奖状，有的是被老师范读的日记或作文的打印稿……记录袋里有一张记录表格，上面记录着每一份物品放进去的时间、原因及收获，沉甸甸的袋子里盛满了学生的自信和成功，更饱含了老师的鼓励。
除了记录袋评价，我还给学生的学习习惯评星，一般学习习惯好的孩子习作能力也较强，我制定了表格奖励，从文明、卫生、听讲、守纪等方面评价，每天评一次，一周总结一次，评选出优秀队员，被评到的学生可以满足自己一个愿望，如可以优先当班主任小助理或值日班长，有帮同学批改作业的机会，得到一本课外书等不同奖励。获奖的学生会从各方面严格要求自己，包括课外阅读、习作等方面都会给其他学生起到标杆作用。综合性评价侧重课内、课外并重，课上、课间并重，语文课、其他课并重，学生的努力程度和考试成绩并重……
学生看到老师看待他们的眼光不再是一成不变，而是充满期望和灵动的，他们的心灵也开始慢慢放飞。
二、评价主体多元，激发学时对学生的评价，主要来自老师的评价。我深感一个人的精力和力量是有限的，无论我怎么卖力地工作，许多学生似乎都不为所动，依然我行我素，学习态度不端正、认真。有的学生天天不完成语文家庭作业，有的学生作业本上的字迹十分潦草，不堪入目。发火、吼叫、拍案而起，成了我的家常便饭，如此只能徒增自己的烦恼，对学生行为的改变并不能起到威慑和促进作用。以往都是家长签个名字就完事，这次，我让家长针对孩子每天完成作业的态度、方法、效果进行小结，用评语的形式写在学生抄写的家庭作业记录后面，写完