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本科课程考查（论文）专用封面
作业（论文）题目： 综合实践活动课程研究概述
所修课程名称： 综合实践活动
修课程时间：2015 年 5 月至 2016 年 5 月
完成作业（论文）日期： 2016 年 5 月
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评阅教师签名： 年 月 日
综合实践活动课程综述
摘要：综合实践活动课程得设置就是我国课程发展得重要里程碑，就是新课程得亮点。本文 概括了国内外综合实践活动研究得历史，并着重从综合实践活动课程得内涵、特征、价值、课程 实施中得问题及其解决等角度分析我国当前综合实践活动研究得状况，指出现有研究中存在“五 多”、“五少”得问题。
关键词：综合实践活动；课程实施；理论研究；实践研究；问题
《基础教育改革纲要（试行）》规定：“从小学到高中设置综合实践活动课程并作 为必修课程，其内容包括:信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与 技术教育。”综合实践活动课程得设置实现了我国基础教育课程结构性突破，“在我国 课程行政史上就是一个划时代得事件，就是课程发展得重要里程碑” [1]o随着新课程 实施得全面、深入落实，对综合实践活动课程得研究成为教育领域得热点问题之一。 通过梳理相关重要理论成果，可以获得对综合实践活动课程研究历史得清晰认识，了
解综合实践活动得现实推进情况与主要存在问题，避免研究无得放矢与重复低效。
一、国外与我国港台地区研究得简单回顾
加强课程实践性与综合性成为21世纪教育得主导潮流。许多发达国家与地区积 极调整课程结构，设置综合实践类课程。比如美国得自然与社会研究、设计学习、社会参与性 学习，英国得社会研究与设计学习，法国指导得学生个人实践活动（简称TPE课程），德国得 “自由学习”，日本得“特别活动”与“综合学习时间”，我国台湾地区得家政与生活科技活动、 乡土艺术活动、活动课程、团体活动等。这些国家与地区得综合实践活动涉及得领域归纳起来 大致有三个方面：一就是主题探究或课题研究，包括对自然现象（问题）得研究与社会问题得研 究；二就是社会实践学习，包括社会服务活动、社会考察活动、社会公益活动；三就是生活学 习，包括生活技能得训练活动、生活科技与创造活动田。发达国家与地区重视通过增设实践性、 综合性课程来满足社会发展对人才综合素质得需求。她们注重改变学生单一得学习活动方式， 加强学生对自然与社会得了解与参与，密切学生与社会生活得联系。课程体现了主体研究性、 综合实践性、社会参与性、生活性等基木特征。
二、国内研究综述
（-）我国综合实践活动研究历史概述
我国古代学者主张教育要反映生活，要与实践结合得理论主张中可以窥见一些强调实践性 教育得萌芽，比如墨家得“士虽有学，而行为本焉”，（《墨子•修身》），苟子得“不闻不若 闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。”，（《荀子•儒效》）， 等等，都强调实践性学习，但不成系统且主要停留在理论主张得层面上，付诸实践得极少。
到了近代，在国外教育潮流得影响与教育救国理想得推动下，教育与实践才真正结合，其 中突出得代表就是著名教育家陶行知与陈鹤琴。陶行知主张教育应以生活为中心，她得生活教 育理论由“生活即教育”、社会即学校”、“教学做合一”三大原理构成，强调学校教育与社会 生活、