文档介绍：杨宗仁 李惠蔺撰
贰、增进自闭儿沟通技巧
一、自闭症小朋友沟通介入重要基本概念
自闭儿沟通介入方式必要可以提高社会与沟通能力，同步发展出有效支持方略。基本概念如下（Quill,1995）：
：组织环境空间以协助自闭儿可以在混乱环境中察觉有效社会性讯息。
：修正***与同侪与自闭儿互动模式，以维持故意义及彼此获益双向互动。
：提供视觉线索及提示，以协助自闭儿理解语言以及社会意义（例如：活动时间表、游戏脚本、社会故事、提示卡）
***沟通（AAC）支持：提供提示卡、沟通板、会话本、PECS等AAC支持，以协助小朋友获得自发性社会与沟通技能
二、自闭儿沟通互动基本技能训练：
要有效辅导自闭儿沟通，必要先建立非语言社会互动能力、模仿、基本组织能力，这些能力涉及：
：如
听到自己名字会停下来看人
当某人指向东西时会看东西
会用眼神、动作来维持互动
会用手势来提出规定
：如
会模仿别人玩玩具以及身体动作等
模仿口语发声、单字等
：如
当活动转换时可以在被批示或被打断
懂得物品所有权
三、如何理解自闭症小朋友沟通意图
如果自闭儿基本互动能力在持续建立过程中，要随时注意自闭儿沟通意图，及时予以有效反映，把握机会进行随机教学，不断练****下，才可以稳定自闭儿积极沟通意图。如下是常用自闭儿沟通意图行为，看起来象是问题行为，但常是沟通初始行为。***如果能观测到并理解就可以适时介入有效沟通方略。
当孩子持续一种行为时（例：伸手或发出一种声音）
当孩子对物或人表达哭闹，直到有人有反映才停止
当孩子伸手朝向某一拿不到物体。
当孩子注视某一物时
当孩子接近、站在***前面或旁边
当孩子会使用一种坚持或特定脸部表情、手势、或声音来表达
当孩子会使用声音或手势并注视着某人
四、自闭症小朋友沟通能力引起
如果自闭儿沟通动机较弱，***就必要刻意制造，让孩子有不断练****积极沟通机会。建议可设计情境如下：
情境一：一方面要先安排构造式环境，当环境生活常规已建立，将有最大初始沟通效能。
情境二：然后在熟悉构造环境中进行寻常规矩不预期变化，来引起孩子积极沟通，例如：
在熟悉状况下，违背寻常规矩事件（如：在鞋柜上放一种玩具）
该给某样物品时，不给该物或给此外物品（如：点心时间分果汁但不给杯子）
故意违背物品功能（如：用刀子舀巧克力酱）
控制物品或让物品较难得到（如：把想要玩具放在高架子上）
情境三：当孩子对生活况状熟悉理解后，可以设计不预期事件，***可以体现出惊讶而夸张表情，除了吸引孩子社会性注意力外，也可以引起沟通动机。例如：
用较大汤匙去舀小罐子草莓果酱
把大电池放进小手电筒中
想要拿放在密封容器中东西，但是容器怎么也打不开
用有洞塑胶汤匙舀汤
情境四：在生活常规活动中变化，进行沟通动机引导
点心：让孩子自己倒饮料，但罐中却只有一点果汁
吃饭：当孩子坐好准备吃饭，但是不给汤匙
穿衣：拿父母衣服给孩子穿
游戏：让孩子学****玩拼图，然后予以另一组拼图拼板
情境五：原本为孩子熟悉选项，变换里面选取内容，当孩子打开后来，发现和原本预期不同样，就会有沟通意图浮现。例如：
喜欢果汁和喜欢牛奶让孩子自己选个，但事前将瓶中饮料对换
喜欢吃巧克力饼干和讨厌红豆饼干让孩子自己选取，但是事前将包装盒里饼干对换。
五、增进自闭儿对沟通理解
自闭儿对常串口语能力理解差，因而***需调节与自闭儿互动型态，以增长并维持互动，建议***调节社会行为如下：
对孩子下指令时，简化口语长度，一次只下一种指令。
如果孩子没有听到或听懂，喊一下孩子名字再下指令，重复说几次。
将自己非口语提示夸张体现出来，如吓一跳表情。
在小朋友当前环境中运用视觉提示（涉及文字或手势）指出物体，活动与事件。
记住，不要及时就予以协助沟通，给孩子某些时间，等待小朋友反映。
六、沟通训练重点
自闭儿沟通训练重点如下，但教学时仍需循序渐进，可运用社会性故事、视觉提示卡、录像带教学、社交技巧训练来进行教学。（参照Quill，1995）
基本沟通功能
积极规定：规定还要、喜欢物品、结束活动。
回应她人：反映自己名字、回绝、批准、回应问题
表达看法：命名、说出行动、描述事件
谋求讯息：引起她人注意、问关于人事时地物讯息
表达情感
个人情绪表达：高兴、气愤、恐惊、伤心、紧张、受伤、生病等…
社会情绪表达：规定拥抱、邀请游戏、谢谢她人、协助她人、安抚她人、提供选取
基本对话技巧：
口语会话：引起对话者注意、打开话题，适切地维持话题、回应对话者问题、适切地结束谈