文档介绍：《分米和毫米的认识》教学反思
《分米和毫米的认识》这一课是学生在学****了米和厘米，这一内 容的基础上展开学****的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和 毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来 估计生活中一些常见的物品的长度。
在这堂课中，教学“分米”这个概念时，我让两名学生上来合作测 量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自 己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去 估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单 位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分 米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽 各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立 1分米的表象。
在教学“毫米”时，我准备了两枝笔铅笔，一枝是10厘米多一点, 另一枝是10厘米不满一点，我先请学生把两枝铅笔分别估计了一下 大概都是1分米，我就把两枝铅笔放在了一起，问：“按照你们的估 计，就是说这两枝铅笔是一样长啰？ ”学生们都不同意，明明看上去 是不一样长的，使学生发现原有的几个长度单位不能解决现在的问 题，引起认知上的冲突。于是我便引入了一个更小的长度单位-…毫 米，接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量这两枝铅笔分别 有多长，再来比一比到底是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位 的引入显得十分需要，同时激起了学生学****新知识的内在动力，变被 动接受为主动地需求。
通过这一课的学****学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有 多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10 毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、
毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这 些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的 第5题时，题目中数字比较小，而且都是2,填上一个合适的单位名 称，问题还不大。但是在补充****题还有其它的练****中，由于数据变大, 学生的空间想象能力各有不同，所以练****中问题就比较多了，发现有 一小部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长2毫米，课 桌高65分米，文具盒长23毫米等。学生头脑中已有了长度单位的 表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。
因此在练****中，我参考了以前看的一个关于长度单位的练****把 学生中出现的错误写成了这样一段话，出示在黑板上：“今天早晨， 我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起1厘米长的牙刷开始 刷牙，刷完牙后，急急忙忙地洗脸、吃早饭。餐桌上放着几条2厘米 长的黄瓜。学校离我家不远，大约有80毫米，我跑步赶到学校，赶 紧从书包里拿出15毫米长的铅笔和3厘米厚的笔记本，坐在高65 分米的课桌前，认真做起作业来。”
我先让学生们读一读这段文字，刚读了两句，