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导言
一、为什么要学习？
二、主要容是什么？
三、怎样学习？
二、《教育科学研究方法》的主要容
教育科学研究概论〔一〕
教育科学研究的过程
1、科研课题的选择〔二〕
2、文献检索〔三〕
3、理论构思〔四〕
4、制定研究计划〔五〕
教育科学研究方法的类型
1、教育实验法〔六〕
2、问卷调查法〔七〕
3、访谈调查法〔八〕
4、教育观察法〔九〕
5、叙事研究法〔十〕
教育科学研究成果的表述〔十一〕
三、怎样学习《教育科学研究方法》
方法知识
第一章
教育科学研究概论
第一节教育科学研究概述
第二节教育科学研究方法论
第一节教育科学研究概述
教育科学研究的目的
教育科学研究的一般过程
教育科学研究的特殊性
教育科学研究的原如此
一、教育研究的目的
1、描述：描述事物的表现、现状
2、解释：对现象形成、变化、开展的原因
3、预测：通过逻辑推理提出未来开展现象
4、控制：利用手段使事物开展向预测方向
二、教育科学研究的一般过程
三、教育科学研究的特殊性
〔一〕研究对象与研究者的特殊性
1、研究对象---人
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理智动物
社会实体
研究对象易受多而复杂的变量影响
缺乏对研究对象的准确控制与操纵
人的心理具有开展性和差异应
2、研究者与研究对象---人与人
三、教育科学研究的特殊性
〔二〕研究过程的特殊性
研究过程是主客观相互作用的过程；
研究过程易受到来自政治方面的影响。
〔三〕研究方法的特殊性
研究要符合伦理性的原如此；
研究方法多属于“黑想方法〞；
对研究结论的检验依赖于价值判断。
四、教育科学研究的原如此
1、客观性原如此
2、系统性原如此
3、理论与实践相结合原如此
4、教育性原如此
第二节教育科学研究方法论
一、教育科学研究的方法论体系
二、教育科学研究的具体方法
一、教育科学研究的方法论体系
二、教育科学研究的具体方法
1、基于被试数量的分类
〔1〕个案研究
〔2〕成组研究
2、基于研究者数量的分类
〔1〕个人研究
〔2〕集体研究
3、基于研究时间延续性的分类
纵向研究：在比拟长的时间，对同一组个体进展有系统的定期的研究。即看同一研究对象怎样随时间而开展变化。
横向研究：在同一时间对不同的研究对象加以比拟。即看不同的研究对象在同一时间有什么不同的表现。
*例：东南沿海地区小学到的心理调查〔王炳仁：《道德启蒙教育研究》，教育2000，P458.〕
4、基于研究思维水平的分类
直觉观察水平〔资料搜集水平 data collection)
发生了什么？
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探索原因水平〔在效度 internal validity)
为什么会发生这种现象？
迁移推广水平〔外在效度 external validity)
在不同环境条件下将发生同样的现象吗？
理论研究水平〔theoretical research)
研究中有哪些潜在的根底理论原如此？
*例：计算机辅助教学应用状况的分析〔基层课题〕
5、基于研究目的、功能和作用的分类
根底研究〔 basic research〕：探索和创新知识，开展和完善理论。“为什么〞
应用研究〔applied research):应用有关理论，解决实际问题。“是什么〞
评价研究〔evaluation research): 对一定教育目标和教育活动的相关价值作出判断。“怎么样〞
预测研究〔prediction research)：分析事物未来开展的前景和趋势。“将会怎么样〞
开展研究〔development research〕开展用于学校运行的有效策略。“如何改良〞
*行动研究：教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。
第一章教育科学研究方法的根本原理
教科院利霞
参考书目
裴娣娜，《教育研究方法导论》，教育
秉德，《教育科学研究方法》，人民教育
叶澜，《教育研究与其方法》，中国科学技术
[美]威廉·威尔斯曼，《教育研究方法导论》，教育科学
王汉澜，《教育测量学》，大学
王汉澜，《教育实验学》，大学
厚粲，《心理与教育统计学》，师大学
向明，《质的研究方法》，教育科学
桂生，《到中小学去研究教育——教育行动研究的尝试》，华东师大
……
第一节教育科学研究概述
第二节教育科学研究方法论
第一节教育科学研究概述
一、教育科学研究的目的
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二