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中学生学****心理
第一节 感觉与知觉的特性
一、概念
感受
人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反响
认识事物的开端，一切高级心理活动的根底
感觉性
人对刺激物的感觉能力
用感觉阈限来度量
感觉阈限
人感到某个刺激的存在或刺激的变化的强度或强度变化所需的量的临界值。
绝对感受性
觉察出最小刺激的能力
反比关系
绝对感觉阈限
刚刚引起感觉的最小刺激量
二、感觉与知觉
感觉
知觉
个别属性
整体属性(组织、解释〕
感受性
绝对感觉阈限
度量
选择性
整体性
差异感受性
差异感觉阈限
度量
理解性
恒常性
韦伯定律
K=△I/I
三、刺激时间效应
感觉迟效
从刺激作用于感受器开始到最终形成感觉有短暂的潜伏期
味觉和皮肤觉比视觉长
感觉后效
对感受器的刺激作用停止后，感觉印象不立即消失
视觉明显----后像
感觉适应
刺激连续作用下，感觉随受刺激的作用时间而逐渐发生变化的现象
入兰芝之室、入鲍鱼之肆
四、感觉的相互作用
感觉比照
同一感受器承受不同刺激使感受性发生变化
吃糖再吃苹果--酸；吃苦药后喝蜂蜜--甜
感觉补偿
某种感觉系统机能丧失后由其它感觉系统的技能来弥补。
盲人的听觉和触觉强于正常人
联觉
一种感觉引起另一种感觉的现象
彩色最易引起联觉，红-温暖、兴奋；蓝-冷、冷静
五、知觉的特征：
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1、知觉选择性：
1〕在一定的时间，人并不能感受所有刺激，仅仅能感受能引起注意的局部刺激。
2〕知觉对象受注意指向和知觉定势的影响。如：教师在黑板上写字时，字就是学生知觉的对象，黑板就是字的背景。
2、知觉整体性：
只感觉个别属性而根据经验而知道其它属性，从而在整体上知觉它；
知觉的组织化：知觉把没有经历过或不熟悉的事物的特点为转移，将它组织成具有一定结构的整体的现象。
3、知觉的理解性：
以既往的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，赋予一定的意义。
4、知觉的恒常性：
对变化着的事物具有一定的稳定性，在知觉条件发生变化时，知觉映像会保持相对不变。
注意与记忆
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一、注意的特征：选择性、集中性
二、注意的分类：
无意注意--有意注意--有意后注意〔注意书上了例子〕
有意注意：需要意志努力参与，积极主动、注意的高级形式
有意后注意：有预定目的，但不需要意志力努力参与，更高级的注意〔例子〕
三、影响无意注意的因素：〔注意书上的例子〕
1，刺激物的特点
1〕刺激物的强度
2〕刺激物的比照关系
3〕刺激物活动和变化
2、人本身的特点
四、引起和保持有意注意的条件：
1、对目的任务的理解、培养兴趣
2、合理组织活动
3、坚强的意志和干扰做斗争
〔某些微弱的刺激会加强有意注意〕
五、注意的品质：
1、注意广度：也叫注意的围，是指同一时间注意到对象的数目。“一目十行〞
影响因素：知觉对象的特点；个人活动任务；个人的知识经验。
2、注意稳定性：〔指注意稳定在同一对象或同一活动上的持续时间。注意在时间上的特征〕
注意起伏是注意不稳定的表现；
影响因素：注意对象的特点；身体健康精力充沛；坚强的意志力
3、注意的分配：指同一时间把注意分配到不同对象上。
条件：熟练的技巧；几种活动之间的联系
4、注意的转移：根据一定的目的，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上。
影响因素：往返转移速度
5、注意分散：注意离开了所指对象，被无关对象所吸引。〔不是主动的〕
六、记忆分类：
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七、遗忘：
并不是信息完全丧失，而是不能顺利提取
暂时性遗忘---永久性遗忘
遗忘的进程：艾宾浩斯，采用无意义音节作为记忆材料，用重学法〔节省法〕检验，先快后慢。
遗忘的原因：
痕迹衰退说
亚里士多德、桑代克
由记忆衰退引起****得的刺激--反响联结
干扰说
受其他刺激干扰引起。
前摄抑制：前面学****的材料对识记和回忆后面学****材料的干扰
倒摄抑制：后面学****的材料对保持或回忆前面学****材料的干扰
动机说
佛洛依德
不想记忆，太可怕、太痛苦、有损形象。
同化说
奥伯尔
前后不互相干扰而是促进，是知识的组织与认知结构简化的过程。
积