文档介绍：儿童阅读练笔漫谈
孙婕
读写是小学语文教学的老话题。多年来，我们一直习惯 于“读后写"。这背后当然有它的学理依据，那就是在模仿中 习得，在模仿中创造。“读后写"，是指学生在领会作者的表 达意图、学习文本的表达方式后，再仿着课文的范式或是情 感表达角度，结合自己的生活，仿照着写，或者依据文本的 空白，想象着写。如《詹天佑》一文的“读后写''就是学习其“总 ——分〃的写作范式，用典型事例来表现人物的方法，用背景 衬托事件的办法等。这样训练的假设是，学生在表达同类事 件或写作同类文体时，也能学着运用作者的表达思路，从而 有利于学生言语表达力的提高。
然而，这一方法存在的最大问题在于，作者的表达情境 和学生的实际写作情境不会完全相同，有时甚至相差十万八 千里，也就是说学生写作时要想真正用上和文本作者类似的 表达范式，很难。俗话说"修辞立其诚〃“辞由情发〃，情境不 同，心境不同，一个是成人的，一个是儿童的，小学的孩子 怎么可能达到作家的境界呢。比如我也常让学生按照课文仿 照总分关系的结构、尝试排比的表达范式，但学生真正在作 文时，很少能运用自如，唯有个别文体感较强的才会尝试运 用。
那“读前写〃，一定会比“读后写”有优势吗？我经过实践, 发现〃读前写"确实更利于学生读写能力的提高，特别是越往 高段，越有利于培养学生的思考力、表达力、阅读力。
例如，《搭石》这篇课文表达的是乡村人无私的纯朴情 感，从文学角度来看，主要是欣赏字里行间流露出来的真挚 情感。如果按照“读后写〃的思路，一般来说就是扣住“美〃， 让学生也仿着课文，写写自己生活中的美。如果我们转换思 路，读前先写，教学设计的重点就变成了策划学生要表达的 言语活动，让学生在写中求读，让阅读文本暂时“降级〃为学 生表达的一个凭借，这样，做中学，符合儿童学习的心理。
因此，针对《搭石》这一课，我策划了以下活动，让学 生在课前自主读书的同时完成写作练习：
活动一：你是如何理解课文最后一句话的？请你以最后 一句话为开头，再引用课文的例子，描写乡亲们的心灵美。
（设计的依据：从课文中的事例来体会乡亲们的心灵美，让 学生用笔写出来远比口头表达好。）
活动二：以“家乡的风景"为题，从乡亲们搭石的角度来 写，结合你对“美景”的认识进行适度的想象，写下自己的理 解。（设计的依据：可以从不同的角度来理解“美"，学习细节 刻画以及尝试运用象征手法。）
活动三：给课文的插图配一段话，最好用上课文中的词 语。（设计的依据：在表达中理解课文中的词语，活学活用。）
以上三项活动，由学生自主选择完成。学生写完后，带 着自己的作品进课堂。接下来的任务就是课堂阅读，依据上 面的三项活动综合设计，分三步走，一是引导学生朗读课文, 梳理课文的表达顺序：搭石前的情景、踏石的情景、作者的 感受。二是将学生自己的作文和课文进行对照，重点关注表 达顺序，懂得写作要有顺序，并学会叙事后的抒情与议论。 三是针对课文中的遣词，再结合学生的作文中的用词，进行 品词悟情。
这种"读前写〃，起初，有些学生写得有困难，甚至出现 完全照抄课文内容的现象。这不要紧，只要老师的写作练习 设计得当，在一段时间的训练之后，学生自会慢慢将自己的 思考融入写作中去。
综合考虑，“读前写〃和“读后写〃相比，其优势如下：
观念是学生的。阅读，要让学生形