文档介绍：——徐州八一中心幼儿园游戏化园本课程的构建与实践
玩的教育
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徐州市八一中心幼儿园 三星级示范性实验幼儿园
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一、问题的提出
二、课题的界定
三、游戏化园本课程内容
来源
类型
形式
评价
四、游戏化园本课程研究中的实践策略
五、效果与分析
六、课题研究的结论与反思
七、优秀案例及成果
八、我的看法
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园工作规程》均指出：
《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿
“游戏是幼儿园的基本活动。”这是建立在幼儿“爱游戏、好嬉戏”的天性需求和发展特点之上的。
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八一幼儿园从长期的游戏研究中深深感悟到：只有将游戏与课程紧密融合，才是对当前普遍存在的幼儿教育小学化、成人化现象的挑战，才能发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，才能充分有效地将“游戏是幼儿园的基本活动”这一精神落到实处。因此，《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》作为江苏省教研室第五期重点立项课题，进行了为期三年的研究。
他们提出“游戏化课程”这一理念，是在游戏课程理念基础上的进一步的思考和探析：
从心理学的层面来看，游戏应作为一种精神、存在，融入于课程。幼儿天生的好奇心、探究欲、爱想象、乐创造，就是一种游戏的心理品质和精神存在，积极、向上、乐观、开朗、诙谐、幽默、幻想、纯真，都是一种游戏性的心理体验，要注意保护和发展这种可贵的精神品质，这对幼儿现在生活和未来人生都很重要。
从人文观的角度来看，游戏作为一种媒介、途径，融入于课程。探究如何尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的自主性，探讨自主与规则、教师主导与幼儿主体的关系。
从生态学的意义来看，游戏作为一种动因、活动，融入于课程。促动幼儿与环境、材料交互作用，在与周围世界互动中了解角色意义、学会与人交往、发展人际关系，为社会化的发展奠定基础。
从教育学的热点来看，游戏作为一种内容、方式，融入于课程。在教育中发挥游戏的特点或因素，把握预设与生成的关系，探索如何实现游戏与教学最优化的策略，使我们的教育发挥寓教于乐且愉悦有益的功效。
从大课程观的理论来看，游戏化课程综合了以上所有的定位。相比之下，游戏作为一种内在精神存在融入课程更为重要。
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他们选择“玩的教育——游戏化园本课程的构建与实践”这一课题，是建立在八一幼儿园园本化背景下的促进师幼共同成长的实践研究。
游戏化课程不是玩的代名词，而是突出游戏的课程功能，深入挖掘游戏在教育中的作用，凸现“玩的教育”的实质。
落实“游戏是幼儿园的基本活动”，更重要的是游戏的内在精神在幼儿园课程中的体现，而不仅仅是外显的游戏活动的保证。在幼儿园每一个活动或生活环节中，我们都要保护和延续幼儿好奇、探究、幻想、诙谐的游戏品质，采取有效的策略使幼儿形成独立思考的习惯、创意思维的品质、自省学习的方式、乐观豁达的个性等等，促使幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展。
游戏化课程重视幼儿当下的现实存在，强调发展幼儿在现阶段的价值。但也重视幼儿未来生活的幸福。即将游戏能力和游戏精神的培养作为课程的目标和内容，不断增强幼儿的生活能力，不断地通过有意义的学习获得成长。
课程的实施依赖于教师的素质，也需要家长的配合和支持。
所以，八一幼儿园游戏化园本课程的构建与实践的研究，就是从理论思考而解惑入手，植入本园本土文化，从理性界定、体系建构、实践探索三大版块进行有机、系统地研究，以期通过课题的实施，还幼儿以自主、幸福和愉悦的童年生活，给幼儿提供一种宝贵的学习经验、体验人生的机会。这也是任何发展的前提和目的，将使幼儿终身受益。
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二、课题的界定
“玩的教育”：是游戏化课程理念的概括，其内涵有三：
1、按语言学上的解释：玩耍、游戏都是能使自己精神愉快的活动。过程中体现为“寓教于乐”，结果上体现为“愉悦有益”。
2、除了以游戏为基本活动外，一切能引发幼儿愉悦探究的实验、操作、交流、娱乐等自主活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范畴。
3、“玩的教育”体现游戏的形式性教育价值和实质性教育价值的统一。前者体现于把游戏作为一种活动的形式或手段与课程结合，或作为一个部分，或作为一个因素，来组织和开展幼儿园的教育教学活动，将幼儿游戏活动与教学活动优化结合，把发展幼儿的主体性作为幼儿园教学活动的核心目标。后者体现于一种游戏的精神品质，自始至终地贯彻和融入幼儿的一日生活之中。
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