文档介绍：初中英语“话题式”复习
美国著名的教育家杜威主张把活动作为教学的基本方法。 他提出，学生要有真实的经验的情境， 在这个情境内部产生真实的问题。 《英语课程标准》 也提出，要创设真实的情境， 让学生在这一情境中进行真实的语言交际实践活动。 初中英语教学中，每单元都有一个相关的话题， 师生围绕话题进行语言技能训练， 可避免语言学习的空洞和单调，同时也可充分体现语言的实用性功能。
传统英语复习课多以语法知识为主线，以“讲授 -操练 -反馈”为主要教学方式，再加上大量的中考适应性训练题。 这种复习方法可避免自由复习的盲目性，建立语法知识的横向联系， 让学生头脑中有一个清晰的语法知识结构， 中考适应性训练更是必不可少的检验知识是否掌握的有效途径。 但这种复习课模式忽略了学生的自主学习和合作学习策略的培养。 长达数月使用同一种方法， 务必使“题海战术”成为最主要的训练方式，课堂教学沉闷、单调，了无生趣；学生疲劳，困乏，毫无兴趣。
“话题式”复习课模式，就是选择一个合适的话题，将本节课要复习的语法
结构有机地融入其中， 进行听说写写各项语言技能训练。 在课堂教学中， 以技能训练为主，适量进行有关的语法知识归纳与点拨， 再配合相应的少而精的训练题。一、话题来源
1、源自师生的生活实际
“生活处处皆语言。 ”教师要关心学生所喜欢的东西，如歌曲、影视作品、体育运动等， 做时尚的英语教师； 也可以关注师生日常生活， 并在课堂上适时选用部分内容作为话题进行教学； 也可以放手让学生进行小组活动， 确定某个复习专题该用哪个话题。这样既关注了学生的体验，也尊重了学生的主体地位。
2、源自教师对复习内容的锤炼
什么话题适合进行哪个专题的复习，这是教师在备课时必须考虑的重点内
容。这需要教师不断思考和学习， 需要花费大量的时间和精力。 好的话题会对复
习产生“推波助澜”的作用。
二、“话题式”复习课模式的特点
1、实用性
语言是交际的工具，语言学习的目的是会运用语言。 “话题式”语言复习模
式既避免了传统语法课的弊端， 同时又将传统方法中的有用部分加以创新性的吸
收。让学生在交际中感知语言，在合作中运用语言，在练习中掌握语言。如进行
“情态动词”专项复习时，就可以确定“ Rules”这个话题。课前让学生自己做
些必要准备。如交通标志，学生就 traffic/house/school rules 进行实用性的语言
操练： we/you must（ not） we should/can（ not） 。本课的作业布置就可
以有所创新，如制定班规，必须用上这些情态动词。
2、针对性
话题的选择和确定， 与本课所要涉及的语法知识紧密联系， 具有很强的针对
性。因此，教师在选择话题时一定要做到，既不能与所学课本上的话题重复，又
要注重知识的横向联系。如在复习“宾语从句”时，就可以以“ Travelling”为
话题，以小组为单位谈论去什么地方旅行，参观些什么名胜，在什么地方住宿，
去多久，应带些什么东西等等。 这些问题可以涉及到各种句式作宾语从句时的表
达方法，能比较全面地将“宾语从句”融合进去，