文档介绍：[ 摘要 ] 新课程改革实施以来，小学语文课堂教学发生了可喜的变化，但目前仍然有一些不利因素制约着小学语文课堂教学的高效运行。本文在肯定课堂教学成绩的同时，着重从三个方面分析了困扰小学语文课堂教学的几个师源性问题。
[ 关键词 ] 课标 小学 语文课堂教学问题
自 2001 年 9 月起，随着《语文课程标准》 ( 实验稿 ) （以下简称《课标》 ）的颁布和标准本实验教材的试行，全新的教学理念使参与这场课程改革的教师的心灵经历着一次强烈的震
荡，促使他们开始逐步尝试运用新理念来指导语文课堂教学。小学语文课堂教学的面貌焕然一新，构建了开放式的课堂教学新理念，开辟了课堂教学的新天地，课堂教学灵动，学生思维活跃，师与生、生与生之间积极互动。小学语文课堂教学的变化着实令人欣喜，成绩固然值得充分肯定，但我们也必须清醒地认识到，目前困扰小学语文课堂教学健康发展的问题也愈来愈突出。笔者作为小学语文教研员，在基层学校调研的过程中发现，一些教师在小学语
文课堂教学实践中， 存在着明显的误区和偏差。 这些偏差和误区的存在， 直接影响了 《课标》理念的真正落实，也是困扰小学语文课堂教学的关键所在。归纳起来主要有以下几个方面
（一）对《课标》理解有误
从《小学语文教学大纲》 走向新的 《义务教育课程标准》 ，折射出小学语文教学在新时期的变化和思路的调整，小学语文课堂教学从课程理念、教学目标、教学内容、教学要求、教
学评价都发生了较大的变化。新《课标》从三个维度设计了语文教学目标，同时也规定了国
家对公民语文素养的基本要求。 这些基本的要求是语文教育的灵魂， 是语文课堂教学的准绳。可是，在现实的课堂教学中经常出现两大误区，第一就是教师角色错位和行为越位。有些教
师走不出旧有的《教学大纲》的影子，总想保持知识权威的地位，力求把问题讲深讲透或讲得更多，使学生在课堂上没有自由发挥的机会。这类现象常常出现在年龄较大的教师身上。
误区之二就是有的教师认为实施新 《课标》，使用新教材， 课堂教学方法就要唯新唯美。 对生字不敢范写， 也不敢分析； 对难读的课文不敢范读， 也不敢领读； 对学生课堂发言， 一味“表扬”，模糊错与对、好与差的评判标准；传统的范读、范写、领读、讲述等好的方法都不敢用了。这类现象常常表现在青年教师身上。究其根源，还是对《课标》学****不够，理解不透。
（二）对语文教材把握不准
自从新课程开始实施以来， “教教材还是用教材来教” 一直困扰着有些教师。 教师在理解教材内容，特别是理解教材内容隐含的课程价值上存在种种困难。在课堂教学上反映出来的
主要问题有
有些教师单方面的追求课堂生成， 忽视对课堂教学内容整体框架和主题思路的课前预设。
如有位教师在执教北师大版八册《和时间赛跑》时，只浮光掠影地将课文过了一遍，学生连最基本的“为什么和时间赛跑”都未理解，却用了大量的时间让学生来谈感受，写自己打算如何遵守时间的名言，互相交流名言。这种看似超越文本的课堂生成，忽视了对课文重点内容的整体把握，失去了让学生感悟文本、理解文本的好机会。
有些教师在课堂教学的具体实践中抓不住教材的主体内涵。学生的多元理解只能抓住局部或片言只语，甚至