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美术校本教材编写初探
《基础教育课程改革纲要》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”课程的一部分权力下放给了学校和教师，校本课程开发与研究逐步成为我国课程革新的焦点，它对于学校实现办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最需要的教育有着重要的价值。《新美术课程标准》亦指出：“注重美术课程与学生生活经验的联系”、“教师要成为课程的建设者和开发者”。在这样的大前提下，开发和编写出适应学校实际和学生需要的校本教材显得日益迫切和必要。作为学校美术教师，为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，自2006年起即开始进行美术校本教材的研究、开发与编写，并在实施过程中取得了初步成效。现就美术校本教材的编写谈几点看法：
一、以《课标》为准绳，发掘本土文化资源，编写恰当的教材内容。
既然是校本教材，那么它面向的就是本校的学生与教师。在内容的设置上，就应该结合本校学生的基础、地方资源和文化特色进行课程资源开发，编写出适合本校学生“学”与本校教师“教”的师生俱感兴趣的教材来。
像我校地处土家族、苗族集居地——湘西永顺。这里有着丰富的民间美术资源：美观实用的布艺制品“布娃娃”、“娃娃靴”、“虎头帽”、“花鞋垫”；颇具神秘色彩的“傩面具”；色彩绚丽的土家织锦、民族服饰；虚实相生的剪纸文化；小巧玲珑的编织手工艺品等等，无不吸引着孩子们的目光。而新修订的中小学美术教学课程标准中亦明确提出:“要充分发扬我国民族民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。”加强民族传统文化艺术的教育已成为中小学美术教育的一项突出任务。而现实美术教学中，教材的民族民间美术文化含量不高，在教学内容的选择上，对
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民族民间美术虽有所涉及但编排零散未形成前后关联的单元知识结构。教材没能结合当地的民间美术资源，与学生的生活环境差距太大，不利于教师引导学生学习，对弘扬民族文化只能停留在让学生欣赏的浅层次，难以真正体现民族民间美术的审美育人价值。这一切都为我们的美术校本教材编写提供了契机，于是结合本校实际情况，我们就把民间剪纸、布艺、刺绣、民族服饰、扎染、蜡染、民间玩具、土家织锦、雕刻、编织等学生、老师都喜闻乐见的本民族民间工艺美术内容编入我们的美术校本教材。把丰富多彩的土家族民间工艺美术与小学美术教学结合起来，极大调动了学生的美术学习积极性。让儿童认识到民间工艺美术的艺术价值，发掘它的美，继而热爱它、学习、传承和发展它，培养学生的民族自豪感，在传承和弘扬民间美术的同时，使学生的独创能力，自主探究能力，创新精神，动手动脑能力及美术素养得以提高并终身受益，收效甚佳。
我们各地像这样优秀的本土文化资源都是非常丰富的，通过认真收集与整理，它们都会成为我们很好的美术校本教材内容。关键是我们一定要做本土文化资源开发与研究的有心人，善于发现我们身边好的、适合学生“学”与教师“教”的美术教学素材。
二、依据学生生理心理特点，关注教材版式设计，增强其可读性。
美术教材的主体内容一般包括课题、作品范例、教学辅助图、学习活动图片、文字内容、作业方式要求等。
小学生形象思维的主体地位非常明显，他们对世界的认识往往要借助于形象直观、具体可感的事物，往往更关注对象的局部特征，主要是靠兴趣来推动自己的学习，比较强调学习过程的趣味性，对动手