文档介绍：当前在农村中学开展教学反思的反思
我们先看几只案例：
案例一、上海建平实验学校在2005年招聘教师过程中，要求入围的应聘者上、下午各上一节同 一内容的课。然后评委根据第二节课是否改正了第一节课中暴露出来的问题和改正的情况，来决定是 否录用。
案例二、武汉市建港中学自2003年起，通过以名师引领形式，坚持教师读书、反思，通过短短 的三年努力从原来的武汉市一所三类学校提升到了现在的市示范高中。
案例三、南京市雨花台中学的“走反思之路享受职业的快乐”
诸多学校在教学反思促进教师专业发展、提升教师队伍专业水平，改观学校教育面貌，实现学校 跨越式发展和持续发展等方面已经有了很多成功的经验。
那么，在我们农村中学开展教学反思情况又怎么样呢，这种做法对于教学资源相对贫乏的农村中 学来说是否也能有效呢？
一、农村中学教学反思现状——我们的反思
我们先一起来听听部分教师的“心声”：
“我们要备课、上课、批改作业，领导又死盯着教学质量，现在再加上每节课要反思，真累呀？”
“没有课后反思的教案不算完整的教案，这合理吗？每月还得交一篇到学校，真忙呀？ ”
“教学反思到底应该怎么写？是不是每节课一定要反思？教学反思应以多少字为宜？真愁呀？ ” “就我们那些学生，日复一日、月复一月，有什么可思的？可不写又不行，要检查，真烦呀？ ”
“教学反思是教师从事教学和研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己 专业成长与发展的重要工具。”尽管我们对老师们鼓励“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如 果写三年教学反思，就有可能成为名师”的理念，但教育家的话，并不能打动老师们的心。
在农村中学教师对于教学反思，并没有引起足够的重视，走通过教学反思提高教师专业成长之路, 并非一帆风顺。
对此，我们忧心忡忡：为什么会这样？在这条绚烂到“乱花渐欲迷人眼”的热热闹闹路上，在我 们农村中学为什么冷冷清清？我们觉得有以下几个原因：
（一）、教师对教学反思认识不足
1、 教师的教学反思意识不强，教学反思没有成为教师的工作内容。
教师的专业发展，既是外在的需要，更是教师自身价值的追求，在农村中学，大部分教师对教学 专业化认识不足，因而对教学反思也没有一个明晰而正确的认识，不能从情感上真正接受反思，没有 激发起反思的内在动力，从而导致从心底里抵触教学反思。把教学反思视为点缀教案的花边，当作上 交给领导的“作业”，当成应付检查的摆设；因为意识不强，才有了 “累呀、忙呀、愁呀、烦呀”的 唠叨。教师由于工作量大、教学任务繁重等原因，很少会做到日常化的反思。即使教师有突然的思维 闪光，也很难保持下来成为专业发展的动力。一段时间或仅仅一次活动后的反思并不会对教师的专业 发展有太大的帮助，更难说是“有效途径” 了。
2、 教师对教学反思理解不深，教学反思不能体现真正的价值。
教学反思从哪里入手？思什么，怎样思？记什么，怎么记？许多教师无从下手。以至于把教学后 记当作教学反思，或只是对课堂教学过程的泛泛描述，而后宽泛地总结其中的得失，不能提升到教学 理念。
我们不妨一起来看从我校教师中随机抽取的教学反思实录：
——“这节课突出了重点、突破了难点、基本完成了教学任务，课堂气氛热烈，学生接受程度良 好。但对于例2讲得不够透彻，有待改进。”
——“这节课突出了以学生