文档介绍：河夹镇中心幼儿园黄雪玲由彩虹的尽头想到的一:教材的选择《彩虹的尽头》这是一个寓意很深的故事。以獾和狐狸寻宝为主线,逐渐展开故事情节,通过与寻宝途中遇到的三个动物之间的对话,悟出宝贝的真正含义:最重要,能够给自己带来幸福快乐的就是宝贝。绘本意境优美蕴含着感染人、影响人的情感价值: 故事开始獾和狐狸看到彩虹,猜想彩虹的尽头的宝贝:是金的、银的、宝石的,而后来悟出宝贝是一些很特别的东西, 形成一个鲜明的对比。这是一个由物质到精神上的升华,对于孩子来说,绘本所传达给孩子的价值观会对孩子有潜移默化的影响。二:教材切入点的把握任何一个文本,都会有多种视角,教师要考虑的是利用文本帮助孩子解决什么问题?所挖掘文本的落脚点不同,就能设计不同的教学教案, 这节课我主要围绕一个主线索:宝贝究竟是什么通过谈谈对宝贝的认识(已知经验)--- 猜宝贝—找宝贝---说说自己的宝贝层层展开。强调的是绘本的运用,体现作品的意境美以及孩子自主学****从中发现问题再呈现作品并回归幼儿生活三:目标建构: 1、通过感受獾和狐狸在寻宝过程中的经历,理解故事的内容, 2、在设疑、猜测中,通过对画面的自主阅读知道松鼠、鸭妈妈、兔爷爷的宝贝,理解“宝贝”的真正涵义。 3、愿意和老师、同伴分享自己的想法,体验集体阅读的快乐。四:教学方法和策略“教无定法”,在进行早期阅读教学活动时,任何一个教学活动策略的选择都应该关注幼儿的年龄特点、已有经验、学****方式等,在过程中我们有两种主要的思考方式,并由此生成若干教学策略。①体验式教学:体验书中所传达的情感,理解图画书的内容,获取意义价值。②探究式教学:学****阅读方法,积累阅读经验,理解图画书的内容,提高阅读能力。针对教学重难点(运用的策略有) 一、预期猜想通过前置图画书部分情节让幼儿根据已知进行猜想,可以提升幼儿的阅读期待和对文本的理解能力,首先我运用背景图来引发悬念:獾和狐狸找宝贝的路上都遇到哪些小动物?它们的宝贝分别是什么?激发幼儿自主阅读的兴趣去绘本中寻找答案,充分体现了孩子自主的学****二、情感体验教师带领幼儿观察画面的细节来体验动物们对宝贝的情感, 然后教师用背景图(记录表)的形式揭示了松鼠、鸭