文档介绍：英国君主立宪制的建立教学设计教学构思高中历史必修第七单元“欧美资产阶级代议制的确立与发展”在教学中较难处理, 其中第 1课“英国君主立宪制的建立”课标“内容标准”要求:了解《权利法案》制定和责任内阁形成的史实,理解英国资产阶级君主立宪制的特点。虽然学生在初三时学过英国资产阶级革命, 但在课前调查中, 我发现他们只记得革命过程的一些事件, 如内战、处死国王、旧王朝复辟、光荣革命等,对于英国为什么会制定《权利法案》、形成责任内阁等并不了解。学生基础知识储备不足, 怎样理解英国君主立宪制的特点? 如何认识英国确立代议制的伟大意义? 采用哪些学生易于接受的形式和内容突破教学难点? 在课堂上讲故事? 学生一定乐于接受。但选择哪些故事? 传统教材强调英国资产阶级革命反复、曲折的过程,君主立宪制的形成仅仅是这次革命的结果吗? 在研读新教材并阅读了相关学术专著后, 我发现英国能确立君主立宪制, 最早创立了现代政治制度, 步入现代社会与其文化传统、政治传统和经济根源密切相关。因此,我决定用“羊皮纸上的《大宪章》”“国王被推上断头台。”“‘进口’国王与‘光荣革命’”“限制王权的法案”“密室的演变”“大众参与政治趋势”六个小故事讲述英国代议制逐步确立、发展的历史。教学设计序篇中世纪的英国封建特征鲜明。王的出现来自于社会职能的需要。在诺曼征服时, 王是军事领袖,领导全部落征战;征服完成后,王由“司令”转型为国王,原先的武将成为领主,构成贵族阶层。在理论上一切土地都属国王,但在实际上,没有像古代中国那样“普天之下莫非王土,率土之滨莫非王臣”的观念,国王对已经分封出去的土地没有实际统治权。国王与领主( 或贵族) 的关系属封建关系,即以土地分封为基础的权利( 同学们注意:不是权力 POWER .而是权利 RIGHT) 与义务的关系,是一种经济和社会的制度。在英国流行这样一句话“国王靠自己收入生活”,“收入”指国王直接管辖和经营的王室领地的收入,“生活”的范围除王室生活外还包括政府开销等。在中世纪时期的英国,我们可看到明显的分权:国王与贵族分权,君主与教会分权,司法权层层分割。国王的责任就是对外组织贵族征战, 对内调解内部矛盾; 其中生成的费用由国王召集贵族协议分摊, 大贵族再将自己分得的费用与自己手下的小贵族分摊。人们都清楚了自己的地位, 也知道应该做什么, 不应该做什么。这就潜藏着一种独特的价值取向: 既然权力是分割的, 那么, 社会权利和社会义务也就各人有份。后来, 正是出于这样一种强烈的意识,英国的贵族和民众屡屡与国王抗争。说明:教材从上单元“古代希腊罗马的政治制度”到本单元“欧美资产阶级代议制的确立与发展”,之间跳跃性较大。在本课导入部分,教师用简明的语言向学生介绍中世纪英国的社会特点, 既能补上这段时间历史的空白, 又让可以学生对英国的政治传统有个初步的了解。一、羊皮纸上的《大宪章》 1215 年6月 15 日清晨,几十个英国贵族( 因爵位大都为男爵,故也有“男爵叛乱”之说) 身带佩剑, 骑马来到泰晤士河畔的兰尼米德草地上。他们聚集于此的目的, 是要向一贯专横而粗暴且不断地开征新税和加税的国王约翰递交一份请愿书,要求国王保证:从今以后,遵守具有法律效力的****俗,不得再侵犯这些贵族们的权利。他们为国王准备了一个小帐篷、宝座及一卷写在羊皮纸上的请愿书。当然, 还有密林里隐伏着