文档介绍：让试卷讲评课“活”起一、主题背景笔者从教已有九年,说实话公开课上过无数次,学校的、区级的、市级的都上过,但唯有这一次印象最为深刻。 2008 年3月开学初的时候,区进校教研员组织我们生物教师进行教学研究,并在会上公布这学期上公开课的名单,名单中赫然发现了自己的名字,而且是中考一模的试卷评课!当时接到这个任务的时候心里真的没有底,首先准备的时间不多:第十一周的星期三考试,十二周的星期二就要评讲,这中间还包括分数的批改与试卷的分析。其次,试卷讲评课究竟应该以怎样的模式或者说是流程而展示,作为多年一线教师的我还真没有去探究过。再者,多数学生可能都会认为试卷讲评只是讲讲题目,没有什么大不了的, 枯燥而又单调,要想打动学生的心,让他们主动的投入到课堂似乎会有一些难度。此外,笔者于 2007 年9 月刚刚从南通调到南京工作,对于南京的授课要求还不是很熟悉,冒然开公开课,心里着实有点忐忑。于是,请教区进校的教研员,她给我提了几点建议: ,可以先从试卷分析入手。 ,把相似的题放一起讲解。 ,有选择性,对于简单的,得分率高的完全可以大胆的舍弃不讲。 。通过教研员对我的指导与帮助,笔者对这节试卷讲评课有了进一步的思考,并初步拟定了这节试卷讲评课的操作流程:班级情况分析——知识点归类错题点评——反馈练****变式训练) ——组内合作解决错题这样的操作流程,结果这堂课学生表现非常踊跃,公开课上得非常成功,并获得听课老师的一致好评。我也深受鼓舞,看来试卷讲评课只要设计合理,也能上得有声有色。二、情境描述根据我设想的流程,上课一开始笔者用 PPT 投影出自己设计的一张表格(注:生物中考卷面分为 50分): 班级情况分析学生数班均分优秀率及格率差分率分数段统计 50— 45 44— 40 39— 30 30分以下人数占比此时,学生表现出很专注的神情,我知道他们想找找自己在这张表格中的位置,我适时打出优秀生的名单, 并鼓励这次考试中成绩并不理想的同学: “虽然有些学生这次考试并不理想,但老师相信,今天的试卷讲评课你的表现定会令老师刮目相看。”被表扬的学生充满了成功的喜悦,而考试并不理想的学生跃跃欲试,想好好表现。好的开始等于成功的一半,有了这个作铺垫,下面的课就更加得心应手了。接着我对本次一模进行了知道点的归类,并列出了相应的试题与该试题的得分率,由于我点评的试题都是得分率低的,学生急于知道自己错误的原因,因此上课的情绪都很高涨!在紧跟着的反馈练****我还有意识穿插了学生关心的热点问题。如,我评讲一模试卷时正值二00八年四月下旬,当时正值“手足口病”流行期间,在点评“疾病和免疫”这个章节中的易错知识点:预防传染病流行的基本措施时,我问学生:同学们知不知道最近电视,报纸,网络一直在报导并导致多名儿童丧命的疾病?学生的兴趣被激发了起来,并七嘴八舌地说:知道知道,是手足口病。“老师这里有一道题目需要同学们解答,同学愿意帮老师看看吗? ”这时学生的情绪被完全调动了起来,大声的喊道:愿意!我用 PPT 打出那道自编题: 反馈练****手足口病是由肠道病毒 EV71 感染引起的一种传染病,截至 27日晚的最新统计数据显示,安徽省阜阳市感染肠道病毒 EV71 的儿童已增至 1199 名,其中 20人经抢救无效死亡。专家强调患儿的家庭应使用肥皂、 84消毒液对日常用品、玩具、尿布进行消毒,对奶具、餐具煮沸消毒,这属于预防传染病方法中的() ,学生自然而然的得出了正确答案 B,相信这样的题目会深刻地印在学生的脑海里,那么以后再解此类题就游刃有余了。最后,我利用剩余的 5分钟,让学生把这堂课中得分率较高而未点评的题目进行小组合作,通过组内小组互帮互助,学生自行解决这些易题。三、反思评析试卷讲评课是教育教学中一个比较重要的环节,也是教学评价体系中的重要组成部分!它可以帮助学生巩固原有的知识,将所学的知识形成一个完善知识体系,拓展学生的思维,提高解题的能力。可以说,一份好的试卷既能检测出学生的学****效果,又能反映出教师的教学效果。而一堂好的试卷讲评课,将会帮助学生认识到自己学****过程中所存在的问题和知识的薄弱环节,也可以通过课堂的互动让教师认识到自己教学中的存在的不足。回顾这节课,我认为最成功之处在于教学过程设计合理有效,充分调动了学生学****的积极性。而在平时的教学中大多数的老师认为试卷讲评课是是最容易上的,无非就是对一下答案把错误率高的题目再讲一次,往往忽视了讲评课教学设计这个重要环节,结果试卷讲评课就成了“食之无味,弃之可惜”的鸡肋。那么试卷讲评课究竟应该怎么上?这便是我们教育一线的教师应该