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谈语文课堂教学评价的艺术
               莘县实验小学  静文
 
一、关于确定该研究课题的思考：
随着课改理念的不断深入，教师开场研究课堂教学评价的方式和方法，语文课堂的人文性得到了加强。但由于评价研究是一个漫长的历程，如今的课堂教学评价也不可防止地存在这样那样的问题。
在教学中，我们经常发现这样的现象：课前教师拟了一份非常完美的自认为无可挑剔的教学设计，然而，到了真正的课堂教学过程中，面对学生良好的表现或各种缺乏，教师评价学生的语言却十分贫瘠，师生交流的融洽度缺乏，课堂总也活泼不起来，课堂教学效果与课前的设想大相径庭。教师的课堂评价语言，成了整堂课最大的败笔
而在一些特级教师的课堂上，我们总会惊喜地发现，原本跟教师陌生的学生在上课几分钟后，就会被教师那充满魅力的课堂评价语言吸引住。师生的关系变得十分融洽，无论什么样的学生在课堂上都会表现得异常活泼，我们看到的是学生那一灿烂的笑脸，听到的是学生踊跃发言的欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
那么，如何提高语文课堂评价的艺术，应是值得我们大家共同研究的重要课题，也是教师专业成长道路上的必修功课。因此，为了让课堂教学评价成为提高课堂教学效率的催化剂，我选取了这个课题进展探讨。
二、对“语文课堂教学评价〞涵的界定
课堂教学评价是一个涵十分丰富的概念，它既包括对教师教学设计、课堂教学情况的评价，又包括对学生学****情况的评价。在这里，我对语文课堂教学评价含义的界定是：专指在语文课堂教学过程中，教师通过多种手段对学生学****情况进展评定、评议、评析、评点的过程。它是语文课堂教学的重要组成局部。
三、当今语文课堂教学评价存在的问题分析
    1、用奖品替代课堂评价
在一些公开课中，我们经常发现教师为了调动学生学****的积极性，在学生有精彩的表现时，便发给学生一些小奖品，如小贴画、小红花、小星星、小玩具等。
经常采用发奖品的评价方式很容易使教育走向另一个误区，课堂评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是学****的容。课堂外表上热热闹闹，学生参与游戏、活动的积极性很高，但实质上学生缺少了有深度的思考。
2、滥用表扬，导致学生心理饱和
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  表扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以鼓励学生积极主动地参与学****活动，能激发学生潜能，启迪学生思维，是引导学生积极向上的催化剂。正因为如此，许多教师在课堂行表扬之道，一时间，课堂上的溢美之词不绝于耳，“你真棒〞“你太了不起了〞“你真聪明〞……这样既空又泛的放之四海皆管用的评价，不管学生表现如何一概予以充分的肯定，教师成了表扬廉价的批发商。这样一来表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的作用。此外，长期经受表扬的学生其耐挫力会显著下降，不能及时发现学****中的缺乏，使他们无确面对挫折与困难。
3、只有教师的评价，缺少多元互动式的综合评价
有些课堂，只有教师的评价，好似在课堂上，学****是学生的事，而评价那么是教师的专利。评价者和被评价者之间缺乏互动，缺少多元互动式的综合评价。
4、公开课与常态课的评价不一致
 公开课上，评价语只有表扬而没有批评。常态课上，只有对学生掌握知识正确与错误的判断，有对学生表现不好的批评，而很少有鼓励性的评价。我们既要成认鼓励赏识教育的正面作用，也要成认它存在着一定的局限性，这才是科学的开展观。
5、追求“标准〞，压制学生个性开展
追求标准答案的现象在语文课堂中比拟常见，教师为了顺利地完成教学任务，总希望学生的活动能围绕自己的教学思路展开，希望学生的答复跟自己的板书一致。这样，教师关注的只是自己心目中预定的结果，而忽略了学生的独特发现。教师的这种评价行为会挫伤学生思维的积极性，压制学生的个性开展，使课堂得不到表达。
6、评价不公 ，造成课堂两极分化
对“优生〞的喜爱和对“差生〞的歧视是教师在教学中一个客观存在的事实。在课堂教学中，教师为了能“高效〞地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身上，亲切的语言、鼓励的目光，似乎都