文档介绍：鼓励不同观点存在,激发学生发散思维出效率——从教师发问转向学生主动提问当前, 以人为本的教育理念正在逐步深化, 素质教育以及基础教育课程改革不断推进。在这场改革中, 教师角色也发生了重大的变化, 教师的素质和能力也面临更高的要求。如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题成为教师在目前教育中亟待解决的难题。本文从课堂提问的角度浅谈如何鼓励不同观点存在, 激发学生发散思维, 从而提高课堂管理效率。教师只有将课堂提问的权力还给学生,鼓励学生提出不同观点, 才能调动学生学习的积极性, 激发出他们的发散思维, 从而提高课堂管理效率。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”但在实际教学中, 我们不难发现, 很多课堂上都是教师在发问, 学生处于一种“待问”的被动状态。这样的课堂,不论教师的“问题”设计得多么高超, 提问的方式多么巧妙, 学生被训练的都是一种机械的“应答性行为”,这对激发学生的思维毫无益处。因此,教师要更新自己的教育理念, 从教师提问转变为学生自主发现疑问, 使学生敢问、善问,从而达到高效课堂的目的。一、营造课堂提问环境受传统教育观念影响, 有些教师认为: 课堂中的提问是教师的专利, 整个教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按教案设计得环节进行, 学生就可以理解知识, 掌握知识。心理学家罗杰斯指出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”试想,一颗怀有恐惧波的心怎样提出问题呢?在教学过程中, 只有在亲密融洽的师生关系和轻松自由的教学氛围里,学生对课堂才有安全感和愉悦感, 才能积极地思维, 大胆地表达自己真实的想法, 从而充分发挥主观能动性。因此, 教师要努力创造学生勇于提出问题的良好课堂环境。 1 、尊重学生,创造学生主动提问的民主课堂要想营造宽松、和谐的课堂教学氛围, 教师首先要做到平等地对待每一位学生, 这就要求教师在教学过程中, 不能处于居高临下的位置, 不能凌驾于课堂和学生之上。要与学生平等相处, 把学生看成是发展的人, 要尊重学生的自尊心和个性特点。在知识交流中, 要打破自己权威的角色, 要允许学生有自己的思考, 有独到的见解, 允许学生向教师质疑, 向现有的观点挑战, 让课堂充满问题, 倡导“没有错误的问题,只有不完善的答案”这一理念。在教师的三尺讲台上应当时刻体现“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”的教学相长的思想。唯有这样, 才能解除学生紧张恐惧的心理负担, 学生才会勇敢地提出老师意想不到的、有价值的问题。为此,教师可以向学生承诺以下“政策”: ( 1)“三不迷信”:即不迷信古人,不迷信名人、课本,不迷信教师。( 2)“三欢迎”:欢迎上课质疑,欢迎发表对教材的不同见解, 欢迎发表与教师不同的意见。( 3)“三允许”允许说错,允许改正错误,允许保留意见。 2 、善待学生的提问课堂上, 有些学生即便心里有很多疑问, 也不敢提出来, 为什么呢?因为他们有顾虑, 怕提出来的问题太幼稚, 被老师和同学们笑话, 所以教师要保护学生的自尊心,不管学生提出的问题多么幼稚可笑, 都不能讥讽、嘲笑, 甚至不屑一顾, 这样才能鼓励学生勇于发表自己的见解, 激发学生的求知欲。教师善待学生的每一个提问, 也就是等于创造了一种和谐的教学氛围。二、鼓励