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北师大版小学三年级数学下册教学反思
唐家岭小学 蔡春梅
"元、角、分与小数〞这一单元是学生第一次学****小数。教材的设计意图是让学生在"元、角、分〞的情境中学****小数及其简单加减运算的初步知识。学完"买文具"后，在练****反应中出现了这样的问题：如"〞读作"三元二角一分〞这也是同事们谈论的话题。我认为这是学生把小数的意义与读法混淆了，一个小数是由整数局部、小数点、和小数局部组成的。整数局部按原来的读数方法读，小数点读做"点〞，小数局部要依次读出每个数位上的数。：三点二一元。而把元、角、分用元做单位的小数表示时，小数点左边表示几元，小数点右边不满1元，那么表示几角几分。教学过程中我们应该让学生进一步体会小数的产生，明确小数点右边两位表示几角几分，帮助学生建立元、角、分与"用元作单位的小数〞的对应关系。
学生对小数的认识都是建立在元角分的根底上，所以造成了学生对小数的认识仅限于钱。学生看到小数就在其后加上单位"元〞，出现了认识的局限性。针对这种情况我在教学中进展了一些补充，生活中的小数如：，，，。个人认为，在初步认识小数的教学中为学生提供一个直观、具体的模型，有助于帮助学生理解小数的意义，但过于依赖这一数学模型会阻碍学生的思维，所以有必要拓宽小数的意义教学。
"元角分与小数"教学反思
元角分与小数〞是学生第一次学****小数。教材的设计意图是在"元角分〞的情境中学****小数及其简单的加减运算，为此，教材安排了"买文具〞、"货比三家〞、"买书〞、"寄书〞等具体情境。"买文具〞时，会看到文具标价牌上用小数表示的价格，从而自然地引出小数；然后把这些小数改写为几元几角几分、再把几元几角几分改写为小数表示的过程经历，使学生初步理解了小数的具体意义，体会到小数与它所表示的实际的量的单位之间的联系。但在读小数时却出现了口头读对了，书面表达却出现小数局部的读法和整数局部的读法混淆。
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在"货比三家〞中，凭借生活经历，大多数同学都能很快判断出两个小数谁大谁小，但在交流思考的过程时，却大都缺乏完整的表述；让人郁闷的是：在完成作业"去哪家文具店买橡皮最廉价？〞时，凭借生活经历，他们很快就找到答案，却出现了"＞﹤〞这样的书面表达。
"买书〞与"寄书〞的问题情境，是为理解一位小数加减运算的意义及算法而创设的。可以说一位小数没有进位的加法和进位加法与一位数没有退位的减法，是学得不错的。在解决教材P8"小红付给阿姨15元，应找回多少元？〞这个问题时，或许是具体情境的存在，结果也很快地出来了。
北师大版3年级数学下册"买文具"课后反思
"买文具"是北师大版小学数学三年级下册的容。这一课是学生第一次认识小数，是对小数意义的最初步的了解。教学时我结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然的引入小数；再经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，认识小数的特征，并会认、读、写简单的小数，同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。
教学伊始，我设计了这样的情境：星期天笑笑去文具店买文具，可是文具店里的标价牌上的标价她看不太明白，因此想请同学们帮帮助。你们愿意吗？你能从这幅图里得到哪些数学信息？学生在解读主题图的时候找到小数，发现这些数和我们以前学过的数不一样，不是整数元的，有的不到1元。由于大局部学生都有购物的经历，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道，我及时地抓住这个时机，趁热打铁，研究这些价格的组成局部，让他们小组讨论这些数的共同特点，从而了解小数的意义：当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示，如５角是１元的一半，不能用１元来表示，。、、、、