文档介绍：. .
. .jz.
直觉思维的理论解释
摘要：在传统的教学中教师往往重视逻辑思维而无视直觉思维，直觉思维的创造性及它在问题解决中所起的促进作用，是其它思维形式不能比较的。如何在教学中培养学生的直觉思维能力，具有实际的研究意义。基于此，我们依据哈肯的自组织理论，分析其产生的机制和理论根底。通过理论与经历的比较，说明该模型可以很好地解释直觉思维的认知特点，并得出结论。
关键字：直觉思维理论模型自组织理论
问题的提出
直觉思维是非逻辑思维的重要组成局部，它所具备的创造性及它在非逻辑思维中所起的促进作用，是其他思维形式不能比较的。直觉思维作为一种特殊的思维活动，很早就被人们发现并在认识事物、思索问题过程中普遍运用。正因为直觉思维与逻辑思维有着明显的差异，它很早就引起了人们的高度关注。培根曾评价说：“人类主要是凭借给予或直觉，而不是逻辑创造了艺术和科学。〞爱因斯坦也由自己的体验总结指出：“真正可贵的因素是直觉。〞在物理学开展中，正因为直觉思维的巨大作用才使得许多重大突破成为可能。所以爱因斯坦、波尔等许多现代物理学的奠基人都对直觉思维给予了高度评价并将其作为理论开展和推进科学概念创新的重要思维工具。
纵观我国的物理教育，在教学过程中重视对学生逻辑思维能力培养的教育传统，导致无视对学生直觉思维培养的问题长期存在。比方，中学物理教学大纲在对学生思维能力培养的要求中就指出：“要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流力〞。
. .
. .jz.
[1]可见，我国物理教育比较重视逻辑思维而无视直觉思维。
有鉴于此，本文以哈肯的自组织理论为依据，深入研究直觉思维的认知机制，认知功能与教育功能，希望在教学中对学生的直觉思维的培养产生有益的帮助。
直觉思维的界定
心理学家对直觉思维的表述有很多种，但根本涵义往往都一致。作为认识过程和思维方式中的一种，直觉思维指的是直接领悟的思维，是“对情况的一种突如其来的领悟和理解，是人们在不自觉地想着某一题目