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大学校长骏教授:融合国际经历 建立通识教育和个性化培养相结合的本科教学模式
时间： 2010-05-05 15:39:38 来源： 人民网
5月3日上午，大学校长骏教授在第四届中外大学校长论坛发表演讲，主题是“融合国际经历，建立通识教育和个性化培养相结合的本科教学模式〞。演讲由大学校长和平主持。
骏校长的演讲分四局部容。
一、中国现代高等教育的开展之路
中国的高等教育已经走过了一百年的历史，整个开展过程很不平凡。在晚清和民国时期，中国的留学生先是去日本，后来去欧美，实际上，大多数学生承受的是通识教育。1949年中华人民国成立以后，我们将前联的教育模式引进到中国，这个模式影响了中国高等教育将近五十年，甚至到现在还在起作用。改革开放以后，特别是进入本世纪以来，中国的高等教育在面向世界、面向现代化、面向未来的教育方针指引下，不断地融入先进的办学理念，并结合中国的实际情况，探索出了一条新的开展之路，概括来说，就是以文化素质教育和通识教育为特征的人才培养模式，当然这个模式在中国的各个高校中形式也各不一样。在大学，这个模式实际上就是通识教育教育和个性化培养相结合的本科教学模式。
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二、大学建立的本科教育“三三制〞模式
2009年9月，大学开场在一年级新生当中启用了新的教学模式。这个教学模式由于以通识教育和个性化培养为特征，实行三个培养阶段和三个开展途径。所以，我们把它称之为三三制。第一个“三〞，即三个培养阶段，实际上就是把本科四年分成三个阶段。第一个阶段就是大类培养阶段，主要在学生一年级的时候来施行；第二个阶段就是专业教育培养阶段；第三个阶段就是多元培养阶段。大类培养阶段，主要由新生研讨课程方案和通识教育课程方案两局部组成，专业教育阶段，主要由学科大类平台课程方案和专业课程方案两局部组成，学生完成前两个学****阶段任务以后，就进入多元培养阶段，实行的是个性化培养课程方案，在这个阶段，学生可以在本专业学术类、跨专业学术类和就业创业类这三个层面上进展选择。如果他要选择本专业学术类路径，将会按照本专业研究生的要求，设计的培养方案，包括参加研究生的学术活动，参加教授的课题，参加顶峰课程学****等等；如果他选择跨专业方向，在完成规定的本专业课程，也就是他获得原来专业的准入和准出的资格以后，可以修读第二学位；如果他选择就业创业类，就要将一局部时间投入到社会实践中，培养他们的创业就业能力。所以，可以看出三三制的模式实际上是大学的传统与世界一流大学的经历有机融合的结果。
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三、大学“三三制〞模式运作的主要原理
大学三三制教学模式的原理，概括起来，就是通识教育和个性化培养融通的教育思想，进一步可以概括为三个方面。第一个方面，就是把新生研讨课与通识教育课程实行共建、互补。新生研讨课是实行通识