小学美术教学评价研究.pdf

文档介绍：小学美术教学评价研究
张晓晨
在传统的美术教学评价中，教师具有绝对的权威，是唯 不应让学生将注意力集中在分数或等级上，而应鼓励学生
一的评价主体。教师往往以分数或等级评定学生的作业， 在互评中形成相互关怀、相互尊重的关系，引导学生用发展
这种单一、刻板的评价方式忽略了学生作为学****主体的身 的、全面的眼光看待他人的美术作品，逐步培养学生客观认
份，不利于提高学生的学****积极性，也不利于激发学生对美 识自己与他人的能力，教育学生不应轻易怀疑自我价值，也
术的兴趣。经过教学实践，笔者认为教师应鼓励学生成为 不应轻易否定他人。
美术评价的主体，让评价主体由单一转向多边。 （二）有利于提升学生的审美能力
一、重视自评，引导反思 互评过程是交流学****心得与作品创意的过程。在互
如今我们已进入信息时代，终身学****已成为时代对个 评过程中，学生能够发现他人的优点，改进自己的不足，进
人的要求。在这个背景下，自由开放的网络世界给了学生 一步提高自己的美术审美能力。
更多自主学****的空间，教师不再是知识的权威，师生将共同 在互评中，教师可以采用同桌互评法或全班互评法。
面对“信息浪潮”，对各种信息做出合理的判断。因此，当今 例如，在学生完成作业后，教师可以在黑板上分别画出三颗
教育的主要任务已不再是向学生灌输现成的知识，而是让 星、两颗星和一颗星，让学生评估自己的作品完成情况，并
学生找到适合自己的学****方式，进而形成可持续的学****能 将自己的作品贴在不同数量的星星之下。之后，教师再让
力，这个过程正是学生的自主学****过程。学生的自我分析、 学生进行互评，让学生对作品进行再评价，说说哪些作品达
自我反思、自我评价、自我决策能力，将是他们可持续发展