文档介绍：数字化学习活动框架设计
数字化学习活动框架设计与实施策略
对专家驱动教学设计模式的反思
数字化学习活动的框架设计
几个设计案例
要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢?在我看来,就是意味着你把他看成手段,看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己和改变自己的人。这个时候,你就需要一个外在的模式、外在的操作,去规范他的行为。
专家驱动教学设计模式的反思
传统的教学设计源自于工程项目的设计方法﹕
把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的,
把教学问题看成是具有良性结构问题,
把学生学习过程等同于造房子的过程,教和学变成了机械的流程模块,
专家驱动教学设计模式的反思(续)
这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法,不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互,还使教师唯专家是从,丧失了自主设计的主体性。
随着学习理论的发展,人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的索缚,而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法,学习环境创设的主体是教师,是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。
数字化学习活动的框架设计
数字化数学活动结构不是模式或模版,而是一种灵活的框架,大致相当于建筑的骨架,骨架只是提示教师设计什么,而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计,这样骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。
数字化学习活动的框架设计(续)
概要
教学目标
活动内容
科学探究
科学讨论
科学阅读
工具与资源
设施环境
教学评价
微型数字化学习活动设计
微型活动嵌入课程中,就好像课堂上常见的一次微型的教学活动,所用学时可以是十分钟,也可以二+分钟,一课时,最多不超过两课时。
教学目标非常有限,为了解决一个小问题,加深对一个原理或概念的理解,或者是对课程内容在一点上有所拓展。
各个模块是可以有取舍和重组,选取几个模块即可构成一个微型活动。
科学讨论作为微型活动的核心,把“做中学”活动嵌入在科学讨论中。科学讨论一般采取问题导向的对话方式,全班的对话或小组的讨论。科学阅读一般作为活动的拓展,留在课后进行。
FOSS关于科学的思维过程分类
FOSS按照特定的顺序把思维过程组织起来,与认知发展阶段相对应。
观察:利用感官获取信息
交流:交谈、绘画、扮演
比较:配对、一一对应
组织:分组、排序
关联:因果、分类
推理:上位概念/下位概念(或种/属关系)、如果…那么推理(即条件推理)、形成科学规则
应用:制定战略性计划、发明
科学探究
在数字化学习活动中是围绕数字化互动学习软件展开的,可以是对某一概念、原理的理解,也可以是一个假设–验证–归纳过程,还可以是开放的问题解决或探究过程。
我们强调数字化学习活动仅是“做中学”活动的第二渠道,不仅不应当排斥实际的观察和实验,而且始终要把真实世界的观察和实验活动放在第一位,数字化学习活动是在此基础上的拓展和深化。