文档介绍：语文核心素养的核心
王元华
?普通高中语文课程标准〔2021年版〕?提出了语文核心素养的结构体系：语文核心素养由“语言建构与运用〞“思维开展与提升〞“审美鉴赏与创造〞“文化传承与理解〞四个方面构成，以“语言建构与运用〞为根底，将其他三个融合为一个彼此交织、相辅相成的整体。然而，这一“四维〞体系在征求意见阶段就引发了学术界的剧烈争论，最关键的问题是语文核心素养的“核心〞在哪里：“这四个之中，哪个才是‘核心呢？或者，四个都是‘核心？如果四个都是核心，那么语文教学中，到底以哪个为最主要的教学依据？或者，四个同等看重？它们有无权重的差异呢？‘语言、思维、审美、文化，四个词实际上囊括了语文所及的方方面面。这种提法，仍然使得教师很难在实际教学中掌握教学的重心，因而本质上仍然是模糊的。〞①这一质疑切中要害。语文核心素养的核心必须在语文核心素养的有机结构中发挥牵一发而动全身的核心作用，是语文核心素养的魂魄所在;如果没有核心，或者说不清核心在哪里，语文核心素养有可能重蹈“语文素养〞的覆辙，既不能让人准确把握其内涵，也不能让人具体运用，既不能形成学科特质，在诸多学科核心素养和语文课程理念中获得自己的独特、鲜明特征，也不能切实指导文本解读、课堂教学策略、语文评价等。本文基于?普通高中语文课程标准〔2021年版〕?的根本理念、语言文字运用规律和语文教学实际，细致阐释语文核心素养的核心。
一、语文核心素养显而易见的核心
不言而喻，语文核心素养是有核心的。2021年，钟启泉先生在?中国教育报?发表?核心素养的“核心〞在哪里？——核心素养的构图?，就清楚告诉我们核心素养是有核心的。钟启泉先生并没有在文章中直接答复核心素养的核心在哪里，但贯串其中的根本原那么是明确的。那就是在相互关联、交互作用之中寻找核心素养的核心。钟启泉先生认为，“人格的结构与开展研究所引出的开展法那么，为界定‘核心素养提供了根本视点：人格并不是个体心理机能与要素的简单总和，而是相互关联的内在条件的总体，这些要素交互作用，使得人格不断形成新的品质;人格并非单从个人自身之中就能求得诸要素之依据，它是受自然的、社会的条件和具体的、历史的条件所制约的一种存在;人格并不是仅受周遭外在条件所制约的，而是能动地作用于自然与社会乃至个人自身，从而展开创造性变革的一种存在;人格并不是脱离社会集体的个体存在，唯有介入社会、集体的关系之中，才能作为社会地、集体地行动的个人而存在。〞②我们寻找语文核心素养的核心自然在语文核心素养四个方面的相互联结和交互作用之中。
?普通高中语文课程标准〔2021年版〕?已经明确表示“语言建构与运用〞是语文核心素养四个方面的根底，言下之意便是“语言建构与运用〞是语文核心素养之核，只是换了一种说法。问题在于，?普通高中语文课程标准〔2021年版〕?没有深入阐释语文核心素养四个方面如何围绕“语言建构与运用〞根底构成一个整体，从而牵一发而动全身地作用于语文课程。我们要深入研究的是，在语文核心素养四个方面的相互联结和交互作用中，“语言建构与运用〞如何居于语文核心素养的核心位置。
语言文字是生存的本体，是思维的工具，是审美和文化的载体，因而“语言建构与运用〞是“思维开展与提升〞“审美鉴赏与创造〞“文化传承与理解〞之本。没有语言文字，人类生存处于感官
观察与认识阶段，观察与认识的视角、广度和深度极