文档介绍：语文教学中小学生倾听能力的培养策略
王德华
【摘要】为切实改变目前小学生倾听能力不强的现状，教会小学生正确的傾听技巧，帮助小学生有效提高倾听能力，笔者通过调查研究、文献研究、案例分析、实验法等多种方法手段透析小学生课堂倾听现状及原因、教师对倾听存在的误区、培养倾听能力的核心价值，最终摸索出语文教学中培养小学生倾听能力的操作策略。
【关键词】小学生；倾听能力；策略研究
一、小学生课堂倾听现状及原因分析
〔一〕不爱听
主要有两种情况：其一，如今的孩子多是家中的“掌上明珠〞，家庭成员都围着孩子转，“一切为了孩子〞，养尊处优的生活必然造成孩子处处以自我为中心，唯我独尊，眼里容不得别人，表现欲强烈，不喜欢或不愿意听别人说话，所以喜欢插嘴或打断别人的说话便成了常有的事。做练****时，不能静下心来听老师分析题目，往往审错题意，常常不按老师的要求做。其二，如今生活条件好了，很多学生根本受不了学校的约束、吃不了读书的苦，整天沉溺于玩耍享受中，厌学情绪浓烈，于是在课堂中不爱听，即便听到了也不理解，随时对学****漠然置之。
〔二〕假装听
课堂上经常见到不少学生身子坐得笔直，双手平放在桌上，两眼紧盯教师和黑板，一副全神贯注的样子。其实这多半是“假装听〞，因为如果学生果真在专心致志地听，就不会刻意注意自己的形体状态。他们之所以如此，多半是为了引起教师的关注，由此得到教师的肯定和表扬，其实此时他有可能神游八极。
〔三〕不会听
学生把“听〞与“思〞人为地割裂开来，没有很好地融合在一起，常常是只“听〞不“思〞，所以听后如云山雾罩，听而不闻。“不会听〞有时还表现为“不听完〞。教师的问题刚说一半，一些学生便迫不及待地举手，急迫地想陈述自己的观点。
有鉴于此，我们应该从教师和学生两方面来寻找原因。通过反思教师和学生各自存在的问题，找到提高学生倾听能力的好方法，帮助学生养成****惯，形成能力。
二、教师对课堂教学中的倾听存在的误区
〔一〕听课不是指简单地用耳朵听
很显然，学生听课时如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也不会收到良好的效果。倾听的境界和效果与一般的听课是很有区别的。
〔二〕传统教学中存在三大失误
其一，从来没有严格界定“能听〞与“会听〞两个概念，或混为一谈，或避而不谈。从某种意义上讲，“能听〞只是功能层面上的，而“会听〞是技术层面上的，二者截然不同。其二，他们认为，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们就应该能倾听了。于是便想当然地认为学生都会听课。所以，当学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。不容置疑的是，倾听是需要进入情境、筛选过滤、选择吸取的。其三，教师本人就不懂如何倾听，更没有可资借鉴的具体可行的经验。?论语?讲“己所不欲，勿施于人〞，“盲人牵瞎马〞的教学模式下学生的倾听能力培养结果是可想而知的。
〔三〕你不认真听，我就惩罚你
中国教育多年来信奉的惩戒教育对于很多教师都是屡试不爽的“压箱底〞的制胜法宝之一。他们坚信“黄荆棍〞的威力足以让学生明白只要不认真就会受皮肉之苦。很显然，这样的学生只是因怕惩罚而去听，是装模作样的听，是被动无效的听。
三、语文教学中培养小学生倾听能力的核心价值
古语讲“听君一席话，胜读十年书〞，这是很有道理的。对于小学生，“听〞显得尤其重要，他们处在各种知识和技能的