文档介绍：《角的初步认识》教学反思
——比较角的大小
光 小 . 殷 春 琳
《角的初步认识》是二年级上学期的内容，其主要的教学目的是要让学生初步认识角的各部分的名称、比较角的大小，并学会画角三方面的内容。
由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解。在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学****体验，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，应该说，他们对于角的认识还是比较模糊的。因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。但是上完这一节后，我感觉效果不佳，学生仍然没有完全理解角的大小与什么有关，尤其对比较角的大小这一点，问题更大。针对这个问题，我做了如下反思。
对于角的大小，学生很容易理解成是角的面积，觉得边越长面积越大角越大。所以出现了课堂上我问学生黑板上的直角和三角板上的直角哪个角大，多数学生不假思索的回答：当然是黑板上的直角大。这一节上完，仍然有不少学生存在这一问题。我们当然知道角是没有面积大小的，但怎么样才能让学生明白呢？角是一个不封闭的图形，这是因为角的边是射线而非线段。射线的定义学生不知道，但他们已经知道直线没有端点可以往两边延长，线段有两个端点可以量出长度。他们也认识了角有一个顶点和两条边，我想教学到这里，将其中一条边遮住，追问他们这是一条什么线，让他们讨论。最后告诉他们射线的定义，让他们体会角的这两条边可以无限延长的，实际上也就讲明了角的大小跟边的长短是没有区别的。
在判定一个角是否是直角、比直角大、还是比直角小的时候，也有同学误认为边越长的角就越大，在用三角板上的直角比的时候，认为角的边超出三角板就比直角大，边没有超出三角板就比直角小。比较时将三角板上的直角定点与判定角的顶点重合，一边和一边重合，再比较另一条边的位置。另一条边重合记作“=直角”，另一条边落在的内部记作“〈直角”， 另