文档介绍：黄河象教学反思
篇一：《黄河象》教学反思
我在教学《黄河象》一文时，从审题、阅读交流文章的内容安排到课文内容如何详 写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索主动发现。课题一出现，学生即运用已 掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《黄河象》到底是重点介绍黄河象化 石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因？通过 阅读课文，加上老师适时的点拨：介绍黄河象化石的样了容易，说明黄河象化石为什么保存 得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存完整的原因，对黄河象的来历进行了严密 的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的交流进入到 对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几 块？ 一会儿，学生自主探索交流继续：我认为文章按主要内容来划分，可分为三大块：先介 绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最后写人们发现了发 掘这具黄河象化石。段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发现问题：假想最 重要的事实依据是什么？我引导学生反复朗读课文，通过探索讨论，学生一致认为最重要的 事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时, 却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不小心急要喝水，有的说因为 石头滑，有的说因为天气热面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我通过让学生选词填空, 使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）（渴）（喝）（陷），最后淹死河里的结论， 并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。 这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。
篇二：《黄河象》教学反思
结合学校的干部与课改同行活动，我有幸成为其中的一名执教教师，参与此次活动， 以此为契机提高自己的教学水平，范文之教学反思：《黄河象》教学反思。我执教的是五年 级的一篇说明文《黄河象》。
《黄河象》是一篇科普小品。写的是科学家根据陈列在北京自然博物馆古生物大厅里 的一具古代黄河象骨骼化石，假想了这头黄河象的来历。科学家们是怎样想象黄河象的来 历？其想象的根据是什么？这是全文的重点，教学反思《《黄河象》教学反思》。根据教材自 身特点，采用逆推法教学，从中教给学生由已知求未知，从结果推原因的追溯性逻辑推理方 法，从而突破了课文的重点、难点。为了激发学****的学****兴趣，在整个教学过程中我采用了 教师引导、学生自主、合作学****相结合的学****方式，鼓励学生自己去思考，自己去讨论，自 己去发现，激发了学生的学****热情，使学生山被动的学变成以学****为乐，使他们真正的成为 学****的主人。
在教学的过程中，除了引导学生们接触新的思考问题的方法逆向思维，我还注意了对 学生们回答问题的评价。评价作为一种对学生回答问题是否合适界定的方式，要发挥其真正 的实效，是不能以单纯的好！真棒！太完美了！来表述教师听了学生发言后的看法，而应结 合学生在回答问题过程中具体表现出来的优点和不足加以点评，比如，在这堂课中，我对于 学生朗读的指导就从他朗读的语速和朗读的投入程度进行了评价，你读得真好！入情入境！ 听了你的朗读，老师真得感觉到了它的高大！而对于学生回答的问题，我则进行了自己的