文档介绍：默读训练失衡现状分析及对策
东莞市大朗镇长塘小学香月敬
【摘要】随着新课改的深入，阅读教学中的教师的过渡分析现象减少了，“读”占熬头 的教学理念逐渐盛行。很多青年教师对阅读课堂中的“读”片面认识为“朗读”。阅读的另一 种方式一一“默读”被逐步边缘化，默读在课堂教学中失衡现象频频出现。本文从默读训练 失衡现状思考入手，对当下的阅读教学默读失衡现状提出改进策略，让教师正确认识年段默 读目标，保证默读训练时间，有效指导默读训练，重视默读评价量化，使阅读教学中朗读与 默读双管齐下，有效提升孩子的阅读能力，让孩子在语文课堂中焕发活力，为孩子的可持续 性发展奠定基础。
【关键词】阅读 默读 朗读默读指导默读评价
课堂默读和朗读一样，也是小学阶段最经常的最重要的训练，也是小学生必须具备的自 学能力。是最基本的、最重要的阅读方式，是学好语文的一种十分重要的方法，默读与朗读 彼此互相结合，互相促进。然而在当前的语文课堂中，默读训练却出现了以下的几种令人堪 忧的现状。
现状一：很多青年教师在阅读公开课中由始至终安排的“读”的环节均以“开口朗读” 为首选，老师们用琅琅的读书声、议论纷纷的讨论声、唯美的音画效果充溢着语文课堂。笔 者曾向一些老师了解为什么不安排五分钟的默读批注环节，这些老师指出：“课堂上安排默读 环节让人深感沉闷，学生默读多了，容易'冷场'，要是改为开口朗读的话，更能让人感觉课 堂学****氛围浓厚。”
现状二：在课堂教学设计上，设有三至四分钟的默读、思考的环节，但在实际操作中， 教师把默读思考的时间压缩，仅给予一、两分钟默读自学，见有个别学生小手高举就喊停， 急急忙忙地七嘴八舌进行交流了。师生间的交流是长时间的，热热闹闹的。
现状三：某日，笔者向一位中年级的学生了解默读的情况，该学生说：“老师，当我做阅 读记录卡时，我默读课文一遍还是不知道课文讲了什么事情，我在家里要大声地把课文朗读 一次才知道课文讲了什么内容。”当进一步向她了解是怎样进行默读时，该孩子说：“我是挑 重点句来默读……”这种现象不能不引起我们深思：老师在课堂教学中引领孩子默读课文时, 并没有给予方法指导，导致部分孩子把默读课文看成是跳读。
阅读教学，以读为首。在“读”占熬头的教学理念逐渐盛行的今天，相对于过往的过渡 分析的课堂而言，课堂中充满琅琅的读书声，这的确是一种进步的变化。然而，以开口朗读 完全取代默读训练，或有意识地压缩默读时间，使默读这种阅读的形式逐步被忽视，被边缘 化，这不能不让人堪忧。默读缺失已成为一个普遍存在的现状。
一、 默读“屡屡缺席”失衡现状分析
造成当下的语文课堂阅读教学默读训练失衡现象的因素有哪些呢？
（-）默读训练实践“缺失”
目前，很多老师仍对《语文课程标准》中提出的各年段的默读要求不够明确，在他们看 来，默读训练可有可无，默读训练过于“土气”、“沉闷”，而宁愿将更多的时间用于营造动态 化课堂，让课堂更有声有色，因默读训练缺失而导致学生的默读能力薄弱。
（二） 默读训练实践“虚化”
默读有助于思考，能让学生潜心专注，理解得深。但在实际的教学中，因为默读营造的 是一种特别安静的氛围，有的老师感觉特不****惯，感觉那五分钟特别难熬，在公开课中，默 读成了 “过场戏”，老师把默读要求当成快速读，往往时间短促，教师巡来巡去，漫无目的地 等时间过，见