文档介绍：课堂教学反思
一、课堂教学反思的意义
二、课堂教学反思的误区
三、课堂教学反思的内涵
四、课堂教学反思的分类
五、课堂教学反思的内容
六、课堂教学反思的过程
七、课堂教学反思的方法
八、课堂教学反思的形式
九、课堂教学反思的策略
一、课堂教学反思的意义
（一）反思是教师职业特点的要求
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师是一种要求具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。
一、课堂教学反思的意义
美国学者波斯纳提出的教师成长规律
—— 经验+反思=成长
“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。” ——叶澜
反思是教师成长的必然之路： 没有先进的理念，就想不远； 没有具体的操作，就走不顺； 没有深刻的反思，就走不快。
教师知识结构
实践性知识具有内隐性
反思有助于隐性的实践知识显性化
本体性知识
条件性知识
实践性知识
（三）反思有利于更正教师知识结构
一、课堂教学反思的意义
经验
自发
随意
理论
自觉
有意
教学行为
反 思
一、课堂教学反思的意义
（四）反思是教师知行统一的桥梁
学而不思则罔，思而不学则殆。
——学思结合
教而不研则浅，研而不教则空。
——教研结合
学习、实践、反思、研究是有机的整体。
二、课堂教学反思的误区
（一）假 思
（二）浅 思
（三）定 思
（四）误 思
（五）独 思
（一）假 思
案例：
某教师每天7:00上班，下午5:00回家，6:30辅导孩子、做家务，直到9:00才有属于自己的时间。这时还要写教学反思日记，因为学校规定每节课必有反思在后。她硬着头皮上网去抄一些人云亦云的话语，东拼西凑，应付了事。
二、课堂教学反思的误区
“形似神散”的“假反思”有反思之名却无反思之实，不仅无法准确查找教学瑕疵，吸取成功经验，总结失败教训，而且会耗费教师的时间和精力，磨灭教师的激情和灵感。
教学反思需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，才不会视其为额外的负担而流于形式，敷衍了事。
分析：
教师对反思价值和作用的认识仅仅停留在任务层面，而不视其为促进自我成长的一种专业生活方式。