文档介绍：例谈学生学****力养成的教学策略
 
 
王瑞
摘要学生学****力的个体差异常常导致学****活动被教师和学****力强的学生包办,学****力差的学生很容易失去思维时间和空间。在“细胞器之间的协调配合”教学实践中通过动态分组,先依据学****力分组,让学生在适宜问题的引导下独立思考,自信地完成对应层次的学****任务,再通过常态自然分组展示交流各自的学****成果。学生在良好的思维场域中交流,产生积极的情感体验,潜在的能力易被激发出来,达到知识能力的优势互补,最终提升学****力。
关键词高中生物学****力核心素养动态学****分组
《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》提出立德树人的根本任务,着力发展核心素养,促进学生全面而有个性地发展,这需要学生具备较强的学****力。良好的学****力有助于学生学得更好,在良性循环中实现个体的快速发展。在课堂教学中,少数学****力强的学生总能在问题提出后快速回答,大部分学生此时正准备开始思考或正处于思考的过程中,而教师往往在听到答案后便进入下一个内容的学****这样,课堂学****活动就被教师和少数学****力强的学生包办,学****力差的学生很容易失去思维的时间和空间。久而久之
,学****力差的学生就会失去学****动力,思维很难在学****过程中真正得到训练。出现这种现象的主要原因是教师忽视不同学生在学****力上的个体差异,使用统一的学****活动开展教学。因此,如何在教学中充分考虑个体差异,既能保证每个学生达到共同基础,又能使学****力不同程度地得到发展,是值得广大教师深思的问题。
一、学生学****力的内涵
学生学****力是指学生运用其在长期学****过程中积累的能力来获取知识,并将知识转化为自身的综合素质,主要包含学****动力、学****能力、学****毅力和学****创新力四个维度表征[1]。学****生活中有很多因素会影响学生的学****力,比如精神状态、动机水平、认知能力、学****氛围和身心优势感等,从而导致学生的学****力存在个体差异。但是,学生的学****力是可以在学****活动过程中生成和发展,并通过学****者的行为变化和学****结果表现出来的。提升学生的学****力,能够让学生学会如何学****形成终身有效学****的意识和能力。这将能极大助推学科核心素养的养成,使学生全面而有个性地发展。
二、教学实录与策略
在教学中灵活运用动态学****分组法,有助于学生的学****力得到不同程度的发展。笔者在具体的学****活动中,依据学生学****力影响因素设置相关调查问卷,了解学生的学****力,再根据调查结果把学生分组,学****力较强的为A组,学****力一般的为B组,学****力较差的为C组[2]。在自主学****时,按照学****力高低分组思考、交流对应层次的问题,然后将各组学生“打散”,回归班级常态学****的自然组讨论、展示学****成果,从而达到知识和能力上的分层学****和优势互补。下面,笔者以人教版普通高中生物必修
1的第3章第2节“细胞器——系统的分工合作”中“细胞器之间的协调配合”教学片段为例,探讨如何运用动态学****分组法发展学生的学****力。
(一)依据学****力分组,思考交流
笔者依据事先调查的学****力进行分组,编号为A、B、C组。要求各组阅读教材第48页内容,根据分泌蛋白的合成和运输的相关内容,三组分别思考各自组别对应的问题。
A组问题(学****力较强):①性激素是否属于分泌蛋白?为什么?②描述分泌蛋白合成与运输的过程。③研究人员采用某种方法使腺泡细胞的高尔基体全部解体,再进行相关实验。结果发现,放射性只在细胞内进行转移,并