文档介绍：
语文课堂教学效果评价研究
建国以来的第八次基础教育课程改革，高中语文课程改
革，从 “知识和能力 ”“ 过程和方法 ”“ 情感态度和价值观 ”三个方面
出发，设计了课程目标、课程内容、结构和实施机制，同时，
新课程在评价建议中强调： “语文能力具有整体推进、螺旋上升
的特点，评价要体现综合性；语文学****具有感悟和情感体验的
特点，评价要尊重学生的主观感受，要重视学生学****过程，要
加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、
家长评价相结合，实现评价权力的多元主体化和评价内容的多
角度化，让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有
效手段。 ”
虽然教学评价一直以来都是学校教育的一个议题，但是最
近由于社会愈来愈强调学校对教学效果的问责制，因此评估就
变得更受人关注。
我们认为现行高中语文课堂教学效果的评价模式应做出相
应的调整。
一、语文课堂教学效果评价的标准及原则：
1 、教学三维目标的达成教学评估的最终目的是：改进教学
方式，提高教学效果，培养学生的语文应用能力、审美能力和
探究能力，从而达到全面提高学生语文素养。而学生语文素养
包括 “知识和能力 ”“ 过程和方法 ”“ 情感态度和价值观 ”三个方面，
因而，对教学效果进行综合评价，也要从这三个方面进行，改
变过去重知识轻能力、重方法轻过程、重价值观轻情感态度的
偏差。一些语文教师在课前 5--10 分钟，让学生发表自己对社
会、人生、自然的感悟，就在一定程度上培养了学生对生活的
感悟能力，训练了学生语言应用能力，从而为课堂效果的提升
奠定了基础，因为人类的认知能力是一种涌现出来的能力，这
种能力只有在以下三种要素交汇时才涌现出来：一是个人的技
能知识；二是 “知识领域 ”的结构及知识领域技能的充分发挥；
三是一系列的建制和角色，而知识的****得或传递有赖上述三种
要素之间的动力。
2、评价应针对不同的对象，采取不同的评价准则语文课堂
教学效果评价要根据总目标和分目标，在保证基本目标达成的
基础上，还应考虑学生的个性差异，关注不同学生的不同兴
趣、不同表现和不同学****需要，采取不同的标准有针对性的进
行效果评价。比如，有的同学喜欢诗歌，有的同学喜欢散文，
而有的同学喜欢戏剧，那么在教学效果评价时就应对他们提出
不同的要求：喜欢诗歌的，不仅要能熟练掌握诗歌的主旨情
感，还应具有一定的诗歌创作能力，将知识转化为能力；喜欢
散文的，不仅要能把握散文创作的基本特点 寓情感与叙事之
中，更要将这种能力运用到自己的****作中；喜欢戏剧的，不仅
要迅速准确把握戏剧的矛盾冲突，更要将戏剧的唱腔艺术应用
于古诗词背诵之中，在古诗词背诵中，培养对祖国语言的感
情。从而使各种能力得到综合发展。
3、评价要体现多元化特点法国教育学家第斯多惠曾说过：
“ 教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ” 富
有鼓励性的评价能充分调动学生学****积极性，增强学生学****自
信心，促进教学质量的提高。因此，对语文课堂教学效果的评
价，应针对教学过程的前、中、后三个不同阶段，采用教师评
价、学生自评和他评相结合的多元化评价方式，因为没有一种