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《晏子使楚》教学反思
身为一名刚到岗的教师,教学是我们的工作之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那要怎么写好教学反思呢?以下是为大家整理的《晏子使楚》教学反思,欢迎大家分享。
《晏子使楚》教学反思1
人教版五年级下册第三单元第11课《晏子使楚》讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显摆楚国威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。本人执教本课第二课时,根据新课标对高年段“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的感受”的要求、单元目标“感受表达的艺术,搜集、积累用得精妙的语言,并学****用得体的语言进行表达”以及课后问题为依据,确定教学目标为:“侮辱、矮小、规矩、柑橘、盗贼”等词语,并结合以上词语说一说故事主要内容。、流利朗读课文的基础上,通过绘声绘色朗诵表现人物情感,并说出人物语言的言外之意,体会晏子机智应对、不卑不亢的外交家风范。,运用话语的言外之意学会得体表达。
为了达到以上教学目标,我努力做到以下三点:
一、扣读导悟,读懂话语
《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会、作者的思想感情。”显然,“读”是小学语文教学的核心和灵魂,创设情境激发学生朗读兴趣,绘声绘色的朗读增强学生的情感体验。在学****楚王与晏子的第二次和第三次交锋中,我先让学生默读课文并画出人物的话语,其次引导学生以提示语为抓手关注人物说话时的动作、神态和心理,通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的不同语气,体会人物的情感与想法,为下一步的分析晏子话语做铺垫。如:学****楚王和晏子第二次交锋的文段,我先请一位学生读楚王的话语“难道齐国没有人了吗?”,随后引导其发现楚王说话时的动作“瞅”和“冷笑”,并在老师引导下让学生正确做出“瞅”和“冷笑”的动作,最后加上动作再读楚王的话语“难道齐国没有人了吗?”。学生对于演绎性的朗读跃跃欲试,由一位学生的朗读带动全班学生的朗读,加上动作和神态的演绎,再追问学生“楚王,你看见晏子时心里是怎么想的?”“楚王们”纷纷答道“我瞧不起晏子。”、“我想给晏子一个下马威。”、“我想给点颜色晏子看。”等等。
由此可见,扣读导悟,是艺术性地融合学生的思维、想象等心理活动进行朗读,通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的语气,体会人物的情感,进一步加深对人物话语的理解,更进一步促进文本语言的内化。
二、推理分析,理解精妙
在情感朗诵的基础上,重点研读楚王和晏子的第二次交锋,运用三段论分析晏子话语的言外之意以及通过删减对话作比较让学生了解晏子话语的精妙之处。如:在楚王和晏子的第二次交锋中有三次对话,当楚王问“难道齐国没有人了吗?”,为什么晏子不直接回答“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”?在课堂上,大部分学生能够知道晏子回答这话会惹楚王生气,但读不懂晏子说话的应对策略。这时,我点拨学生关注到“难道齐国没有人了吗?”和“我国首都临淄住满了人”两句话中的“人”的含义是否相同?学生立刻意识到这两个“人”的含义不同,楚王的“人”指人才,晏子的“人”指生命个体。继而,我引导学生思考晏子为什么答非所问,这个问题学生一时答不上来也没有关系,只要再往下看答案就不言而喻了。学生很快找到“装着很为难的样子”,我追问“晏子为什么要装着很为难的样子”,个别学生能够说出“晏子接下来要说的话会令楚王生气,’装着很为难的样子’是为了得到楚王的赦免。”话语一出,学生们恍然大悟,晏子的“答非所问”和“装着很为难的样子”都是在设计圈套,为引出最后一段话做准备,所以晏子话语的精妙之处为顺水推舟,设计圈套请君入瓮。
三、拓展延伸,学以致用
《晏子使楚》文中晏子精妙语言的魅力和语言表达的艺术令人叹为观止,若学生的****得仅限于理解与感悟,便成了走马观花。小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程,这就意味着,小学语文教学其最终归宿是指向于语言文字运用。因此,在学****完课文后,我联系课外资料先让学生阅读材料一,尝试分析理解商人与萧伯纳的言外之意。
材料一:有一次,瘦削的萧伯纳遇到一位大腹便便的商人。商人想借机奚落他,便说:“人们看见你,就知道世界上现在正在闹饥荒。”萧伯纳不慌不忙地予以回击,说:“人们看见你,就知道闹饥荒的原因了。”
商人言外之意:__________________________________________
萧伯纳言外之意:__________________________________________
在基本学会分析理