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《画》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,来参考自己需要的教学反思吧!以下是收集整理的《画》教学反思,希望对大家有所帮助。
《画》教学反思1
20xx年上学期第七周,我以《画中画》一课参加学校教师素养大赛之教学比武。作为教龄临近十年的专职美术教师,理应呈现出较高的教学水平。而且,本次课也是我在怀孕生孩子之后的第一堂公开课。为了不让前来听课的老师失望,为了让自己实现又一次的教学成长,我花了约一个月的时间准备这节课。
首先,我想充分挖掘情境的教学功能。对于低年级的学生而言,富有情境性的教学更符合其认知特点。在思维启发的教学环节,我设计了一组情境性较强的提问。例如:“小兔子除了开汽车去旅行外,还可以乘坐什么交通工具去旅行?还有谁和小兔子一起去旅行?”此问题旨在启发学生画出各种乘客被交通工具所“包围”的画中画。再例如:“先画好一棵小草,有可能是谁吃了小草呢?如果是你请客,你还想请小动物们吃什么?”此问题旨在启发学生画出各种吃与被吃关系的画中画。通过这样的提问,学生的已有经验得到较为充分的调动,为联想添画奠定了基础。在作业展示的环节,我将展板设计成一辆大卡车的造型,并告诉学生:“谁的画中画最有创意,就可以登上这辆大卡车,和兔子一起去旅行。”这样情境化的展示形式既美观独特,又激发了学生的创作兴趣。
其次,我想弱化教材的范画影响。通过试教发现,学生普遍习惯于模仿教材上的范画,而不能独立思考创作。这一方面源于教学过程中思维启发不充分,以至于学生不知画什么,从而选择模仿教材上的图片;另一方面是因为教材是学生随手可得的临摹范本,总是“无声胜有声”。如果在教学中仅运用教材上的图片并加以强调,学生的作业就极有可能出现完全被教材局限的情况。在教学中,提供教材以外的优质视觉形象,能丰富学生的视觉经验,从而使学生的作业表现趋向于丰富。因此,我在教学设计中,除了选用猫和老鼠这幅教材主图进行导入外,自己设计或手绘了大量的画中画图片引导学生欣赏。从学生作业情况来看,这些教师原创的图片对学生的绘画表现产生了较为积极的影响。
再次,我想充分展现教师的个人素质。在教学中,我设计了自唱儿歌导入,自编故事引路,以及现场根据学生的回答即兴演示画等环节。在许多公开课中,老师可能会利用课件来播放录音或出示范画。然而,在强化课件的教学功能时,老师本身的教学作用就被弱化了。尤其是在课件被频繁使用的今天,学生对课件已形成一定的感官疲劳。实践证明,老师现场的演唱、讲述、描绘不仅体现出一个老师自身的素质,同时也比课件更能吸引学生的注意力。
以上三个方面是本节课较为成功的地方。而课堂教学永远是遗憾的艺术,此课也留下了许多遗憾。且不说课件出现作业背景音乐播不出这样的突发状况,且不说整堂课在时间把握上超出了一两分钟,这些不完美并不涉及课堂本质。最让我感到遗憾的是学生的课堂状态——回答问题声音小,神情拘谨,内容贫乏。为什么会这样呢?原因一定还是在老师身上。
首先,我没有营造轻松的学台发送了短信,学生和家长都知道了第二天有美术公开课,要穿校服、好好表现等。上课当天,班主任老师坐在了教室前面。短信的强调一定引起了家长的重视,也就导致了孩子没有用一颗平常心来对待这节课。班主任在课堂上不时的“眼色”提示让孩子更规矩了,但也更拘谨了。艺术活动是与情绪紧密关联的。当学生处于紧张的心理状态时,又怎会敢想敢说呢?想到这一点,我十分后悔拜托班主任“坐镇”。班主任牺牲了休息时间给我帮忙,然而这种课前和课堂上的干预在很大程度上破坏了课堂应有的轻松氛围,让孩子们背上了思想包袱,背离了美术课堂的游戏本质。我对班主任的拜托实际上也暴露了自己对组织教学的不自信,这种心态好似乌云,把孩子们的阳光都遮住了。下次上课一定要告诉自己:我可以驾驭好课堂!不需要班主任的“帮忙”。而且,一定要在课前充分调节好学生的情绪,让学生以轻松愉快的状态进入学习活动。
其次,我没有信任学生的思考能力。由于我潜意识中担心超时、冷场这种种消极的心态,当学生没有给出我理想的答案时,我急于用进一步的提问来引导学生,而不是耐心地等待和倾听。尤其是对于有一定难度的问题,为什么不多给学生一点思考时间呢?如果我再耐心等待几秒,说不定就有学生想到了更加精彩的答案呢?我在乎的究竟是课堂表面的流畅性还是孩子思考问题的质量?我的急躁导致学生没有获得充分的思考,教学的阶段目标也就没有落实到位。如果一个问题抛出去,学生都不需要思考就能回答,这样的问题通常是没有多少教学意义的,需要避免。如果一个问题抛出去,等待片刻之后学生仍旧都回答不出来,那一定是这个问题太难或提问方