文档介绍：撰写人:___________日期:___________
《解释》教学反思
身为一名到岗不久的老师,我们的工作之一就是教学,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,我们该怎么去写教学反思呢?下面是精心整理的《解释》教学反思,欢迎阅读与收藏。
《解释》教学反思1
本次练****中的口语交际一项真正体现了这一观点。针对学生生活中遭受别人误会,解释是的注意点,引导学生说说解释时需要注意哪些方面?学生根据已有的生活经验,一致认为:解释时需要注意称呼和礼貌用语,要心平气和地说明原委,注意态度等。针对这些注意点,我让学生解释书中的三条并辅以具体情境,效果显著。紧接着,我又让学生回忆他们在生活中曾经有过这种遭遇吗,当时是怎么做的?如果现在或以后再遇到类似的情况,你会怎么办?学生从记忆的长河中搜索到相关的信息后,纷纷发表自己的见解,可谓是色彩纷呈。本教学中,还体现了这样的课程理念:学生是语文学****的主人,教师是学****活动的组织者和引导者。本节课中,整个教学过程既突出了以学生为主体的原则,又充分体现了教师的引导作用。通过教者的穿针引线,使得学生积极主动地参与到课堂教学中来,主动思考,积极交流,课堂出现师生互动、生生互动,口语交际贯穿始终,形成了民主平等、积极向上的课堂局面,建立了新型的师生关系。
《解释》教学反思2
本课和《建立模型》属于科学探究技能学****与训练内容,为了上好这一课,我对教学内容做了微调。
在课的开始创设了一个情景:教师先用手做揉揉腹部的手势,紧接着紧紧地捧着腹部,下蹲,再掏出纸巾擦额头,脸上流露出痛苦状。然后提问:刚才是老师扮演的一个情节,你们看到了什么?等同学交流后我再次提问:那你们看到这样的情况,可能会想到什么?
这样一来,就改变了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法,从生活实际动身,以一个小品扮演作切入,展示实际生活中同学所熟悉的情节,随后让同学对小品进行发散性的释义,同学围绕着看到的一个现象进行不同角度的猜想和论述时,自然而然会将“看到的”和“想到的”两个层次的意思区别开来,为突破教学难点作了有益的铺垫。同时,同学的兴趣浓积极性高,也有话可说,为下面的学****奠定了基础。
接下来我又用实物投影逐步展开脚印图,让同学的观察和思维有了一定的次序性,同学能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系,同学观察到的和想象到的内容就丰富多了,既提高了课堂的教学效果,也为理解解释是对事实与事实之间关系的说明打下了伏笔。
而通过观察烂苹果理解事实与解释的关系这个环节,我则把重点放在指导同学通过分析7句话当中哪几句是对事实的描述,哪几句是对苹果腐烂的解释,让同学更加清晰地认识到事实与解释之间的关系。
当然,在教学中必需充沛尊重同学的个性差别,让同学充沛进行交流,并进行适当的引导,在实践中培养和锻炼同学的科学能力、科学志趣以和实事求是的科学态度,从而使同学的智力因素和非智力因素都得到良好的发展。
《解释》教学反思3
在五年级《解释》教学活动中学****科学方法是本课的主体内容,教师引导学生通过直接参与探究过程,并通过自己的反省与思考,从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。然而教师在探究式教学的环境里提供指导与具体参与的程度,使得探究教学呈现不同的面貌。
在引导学生理解什么是解释时,解释的证据(数据)教师已经直接给出,学生只要依据线索进行分析,这样对于缺乏解释问题经验的学生就显得简单些了,同时学生很快能找到搜集、分析信息的方法。学生在得到方法后,开始通过观察搜集事实证据形成假设性解释,但学生还不能判断解释的`正误。这时教师因势利导提出评价解释的途径——考察其他事实来源、建立事实与已有解释的联系,这为学生研究颜色的秘密做了知识与方法的铺垫。所以学生的后继研究就水到渠成了。
从教学实际来看,学生的探究能力是通过教师长期的指导与培养逐步提高的,呈现螺旋上升趋势,而不是突发式的。它的展开有一个由“扶”到“放”的过程。教师应该把握探究性学****的本质,在具体的教学中灵活地设计和取舍,注重探究教学的层次性,以及决定教师本身在探究活动中参与指导的份量,使探究性学****获得真正的成效。
《解释》教学反思4
为什么在两极会出现极昼极夜这种特殊的自然现象呢?我首先让学生根据学到的知识展开小组讨论,并从地球昼夜现象产生的原因、四季形成的原因等方面给予学生一定提示。学生们沿着教材上和我的引导,能够迅速地回答出与地球自转关系很大,因为地球自转才引起昼夜交替,还有的学生说在《为什么一年有四季》中,我们已经看到太阳直射点的在不断地发生变化,当直射点出现在北半球时,我们看到南极附近没有光线,他们好象始终处在黑夜中。为了进一步弄清楚这个问题,我引导学生通过做模拟实验来弄清楚事实真相。
教材上介绍的第一个模拟实验做的很顺利