文档介绍：城市街道绿地规划设计
41、实际上,我们想要的不是针对犯罪的法律,而是针对疯狂的法律。——马克·吐温
42、法律的力量应当跟随着公民,就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚
43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊
44、人类受制于法律,法律受制于情理。——托·富勒
45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能,而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔
城市街道绿地规划设计城市街道绿地规划设计41、实际上,我们想要的不是针对犯罪的法律,而是针对疯狂的法律。——马克·吐温
42、法律的力量应当跟随着公民,就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚
43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊
44、人类受制于法律,法律受制于情理。——托·富勒
45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能,而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔街道绿地的组成和断面布置形式
(一)街道绿地的组成
街道绿带道路红线范围内的带状绿地。街道绿带根
据其布设位置又可分为中央分车绿带、两侧分车绿带、行道
树绿带和路侧绿带。
2交通岛绿地可绿化的交通岛用地。交通岛绿地又可
分为交叉路口环岛绿地和立体交叉绿岛绿地。
3街头小游园又称街头休息绿地。这类绿地形状多呈
块状,功能具有游憩性,位置在红线内或外
4广场、停车场绿地广场、停车场用地范围内的绿化
用地。
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悲
“数学是过程”是《新课程标准》提出的重要理念。在这个理念中,包含着数学的基本方法。比如从特殊到一般,从具体到抽象,从现象到本质的发现教学规律;比如分析与综合,归纳到演绎,联想到类比的研究数学的一般方法;比如数形结合,运动观点等等。我们大家都知道,在几何定理的教学中,学生往往只会被动的接受这个定理,而忽略定理的形成过程以及定理内部所包含的数学思维。当然,定理是客观存在的,但是这个客观存在为什么是正确的?它存在的合理性、正确性是怎样体现的?如果学生没有对定理产生过程进行知其“所以然”的探究,就未必能掌握它的数学本质。
基于这样的认识,我从“数学即过程”这一重要的理念出发,灵活运用了“先学后教,当堂训练”的教学模式,设计了苏科版八(上)第三章第六节《三角形、梯形的中位线》的第二课时。
本节课的开始,我并没有让学生看几分钟书,然后直接做自学检测题,而是指导学生自学,让学生按照要求进行操作和观察。学生拿出课前准备好的梯形纸片,找出它的中位线。通过观察,判断中位线MN与梯形的上底及下底的位置关系。这个过程目的是使学生对梯形的中位线有直观的感受。再通过测量线段MN、线段AD、线段BC的长度,猜想MN与AD、BC之间的数量关系。这个环节为探索中位线的性质做了必要的铺垫,是激活学生学****新知识所必须的生长点。
怎样使猜想得到验证?接着,我指导学生将梯形纸片沿AN剪开,并拼接成一个
ABE,在ABE中,引导学生回顾三角形中位线的性质,那么MN与BE 的关系就一目了然了。这一过程,纸片如何拼接,拼接后有何发现,发现后如何表述,在什么时候联想三角形的中位线性质,都需要有目的的引导,让学生感受数学方法的迁移。在思维跨度大时暗示,在思维偏移方向时干预,在困惑或者认识模糊时点拨,在观点碰撞时评价,在回答不完善时追问,在回答有创意时激励……总之,要让学生的思维有前进的方向。梯形中位线性质认识过程就是操作、猜想、并验证的过程,符合学生的认知规律,避免了完全依靠学生自学后机械记忆图形几何性质的缺陷,让学生对图形性质的认识由感性上升到理性的高度,培养了学生合情推理和演绎推理的能力。
例题的讲授也以学生回答为主,教师有目的的板书。在学生充分活动、充分发言的基础上将学生发现的结论进行补充和完善,使之规范化,就是学生理解知识、建构知识的过程。接下来的变式训练加深了对梯形中位线性质的理解。
当堂训练分两个层次:一是课本练****的板演,全班共同订正;二是课内检测题,依据本班学情,科学选择题目,以作业纸的形式出现。平时教学过程中也可选用苏科版教材配套的补充****题。当堂训练既检测了学****目标的达成度,又减轻了学生的课后作业负担,真正做到培尖补差在课堂。
总之,本节课从学生认知与情感变化的规律出发,让学生进入几何定理的产生过程,努力发展学生的辨别能力,推理能力以及数学表达能力,意图在“过程”与“结果”之间寻找切入点和平衡点,创新性的运用了“先学后教,当堂训练”的教学模式。
《普通高中思想政治课程标准》指出:要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力,针对其思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。这就告诉我们课程改革的一个根本目的就是要“以人为本”,真正促进学生的发展。而素质教育的核心和本质就是人的